河南大学 朱细文
幼儿时期工匠精神的具体表现
“大自然大社会都是我们的活教材”，这是我国学前教育久经考验的百年真理。工匠精神是对于“大社会”中所存在的优秀工匠品质的提炼，我们将其纳入幼儿园教育，不仅仅是由于它的重要性，还在于我们时常可以从幼儿身上，看到工匠精神的具体而生动、普遍而深刻的体现。
以下略举三例，初步尝试对其进行描述、分析和说明。
积木建构——搭建双层立交桥
在计划环节中，添添说自己要到建构区中搭建双层立交桥。在搭建的过程中，他不断遇到问题，不断尝试解决问题。
问题1:桥总倒怎么办？
活动一开始，他就选择4块长方体积木立在地垫上，作为支撑桥梁的柱子，然后又拿出2块拱形积木拼在一起，放在柱子上面做环形立交桥。可是由于他拿的长方体积木的着地面积较小，所以立交桥总是倒塌。他不断调整4块长方体积木的位置和方向，调整了3次，倒了3次。这时，只见添添走到玩具柜跟前，从中拿出了2块和之前一样的长方体积木，立在地垫上，和之前的4块积木一起作为支撑。这下，环形立交桥终于不倒了。
问题2：路如何与桥连接？
接下来，他开始铺路，他要铺一条能够和环形立交桥连在一起的路。他选择了多块有坡度的积木，但是斜坡总是不能恰好和立交桥连接起来。看来对他来说，要想将这条路搭出坡度，并且还要连接住立交桥，有些难度。他不停地摆弄这些积木。最后，他想出的办法是，先从立交桥处开始搭，向外延伸搭出坡度。
问题3：如何连接一个完整的圆？
开始搭第二层立交桥了。他选择了和之前一样的长方体积木，两块搭在一起立在地垫上，作为柱子。因为着地面积较小，很容易倒，他搭得非常小心。有了第一次的经验，他搭了6根柱子。搭好柱子后，他选择了和之前一样大小的拱形积木作为第二层环形立交桥，小心地将它们放在柱子上，但是这两个拱形积木并没有连接成完整的圆。于是，他想了一个办法，借助其他积木，让这条环形路变得完整。他先拿出一块短一点的长方体积木在缺口处比了比，发现不够长；又拿出一块长一点的积木在缺口处比了比，发现有点长；他又拿出一块小的拱形积木在缺口处比了比，发现比较合适。如何将这块积木连接上呢？添添又搭了两根柱子，这次他用的是比之前大的长方体积木。然后试着将合适的拱形积木搭在上面。
这个案例的精彩之处在于，它在极其寻常的过程之中蕴藏着丰富的冲突及其变化，可谓高潮迭起，幼儿一次次陷入困境，又一次次柳暗花明。幼儿在搭建过程中所碰到的问题及其解决依次有：（1）第一层桥面不能站立，从两点支撑到三点支撑的顿悟；（2）路面与桥面的衔接，不断尝试解决；（3）第二层桥面容易倒，动作的精细控制；（4）第二层桥面直径大于第一层，导致不能合围，寻找其他材料补充解决。虽然人们通常都将积木建构活动看作是幼儿的游戏，但是很显然，这个在建构区并不罕见的活动并不是游戏，而变成了幼儿的工作。对于这个孩子来说，一个存在于他脑海中的特定形态的双层立交桥的表象，成为一个他自己强迫给自己的任务，一个自己赋予自己的坚定的目的，从而不再具备游戏的自由。
就幼儿的作品表现而言，更加难得的是，如果我们在孩子操作的每一个环节都去设想其他的可能（换一个别的孩子），就会发现该幼儿对于第二层立交桥的支柱的处理方式（将其搭建在第一层支柱的外围），实在令人赞叹。因为一般情况下，大多数孩子会采用相对比较容易的处理方式，直接将第二层的支柱立在第一层的桥面上，依照游戏的象征性，这种搭建方式也不会有任何问题，最后的作品仍然会看起来非常像。这样在搭建的时候便于控制，同时也不会带来第二层桥面不能合拢的问题。
依照这样的思路，我们可以从该幼儿身上看到十分典型的工匠精神——对于品质的追求——幼儿并不满足于一般意义上的“像”，而是尽其所能来逼近真实，在细节上精益求精。这不仅体现在他对于第二层支柱的处理上，而且也体现在他对于桥面和路面衔接的反复调整尝试上：他不满足于在形式上有一个路面和桥面的连接，而且竭力使二者之间的衔接尽可能紧密无间。
结合“秋天的水果”的主题，今天区域活动的计划环节，教师引导幼儿从颜色、形状、结构等方面细致观察了苹果，并告诉他们在美工区提供了制作苹果的材料。后来只有索炜一个人选择到美工区制作苹果，她的整个制作过程时长40分钟，一共进行了5次大小不同的调整，她最终的作品是一个五颜六色、结构完整的苹果。
索炜从柜子里端出了一盒彩泥，用粉色、白色、紫色、肉色的彩泥团了一个圆圆的球，团好之后拿在手里看了一下。
第一次调整
她拿出绿色的彩泥，打开袋子，用右手的大拇指和食指小心地取了一点，跟自己手里的圆形彩泥和在一起，说“我想让苹果更漂亮一些”，边说边用手捏了两下彩泥，之后又团了起来。团圆了以后拿起工具用圆圆的头在彩泥上按了3下做苹果蒂，然后又团起来。团好之后拿在手里看了看，就放在桌子上。
第二次调整
她拿出咖啡色的彩泥，取了一些放在手里捏，捏了几下之后又跟自己原来团好的彩泥和在了一起，然后又开始团圆，团好放在桌上。
第三次调整
她又取了一些咖啡色的彩泥在手里搓了起来，搓长之后将彩泥对折重新再搓，这样反复4次之后将长条状彩泥安在了刚才搓好的圆上当苹果把儿。安好后她开始从根部一点一点地调整苹果把儿。调整的时候，她的眼睛紧紧盯着苹果把儿，用右手的大拇指和食指轻轻地搓苹果把儿。调整到末端时她的动作变得更轻，不再用搓的动作而是用大拇指和食指轻轻地捻着苹果把儿，把末端捻成尖尖的。
第四次调整
她将苹果拿在手里看了看，就把整个苹果把儿取下来。老师问：“为什么要取掉？”她说：“太不整齐了。”说完又搓了起来。这次搓成大概有五六厘米的长条安在苹果上，安好以后她松开手，可是苹果把儿从中间往下弯了下来。她用手去扶，扶了两次，每次都是一松手就又耷拉下来。
第五次调整
她用手扶着苹果把儿中间最细的地方，看了大概有五六秒钟，取下苹果把儿团在一起重新搓。这次搓的短了一些，大概有刚才的一半长，搓好后将把儿安在苹果上。相对于第一个案例，这次活动就显得普通寻常，但是仍然有足够丰富的情节，幼儿碰到的问题也足够真实与充分。在这个活动中，幼儿一共进行了多达5次的检查与调整，其中有2次将已经团好的苹果主体压扁、添色并重新团圆，有3次调整苹果把儿。
这5次调整中，只有1次是因为失败而进行的反思调整，其余4次都是基于幼儿的“不满意”。由于这种完全出于自我设定的“不满意”，使得幼儿在每次基本完成作品的时候，都会进行补充、修缮，以使得最终结果符合自己心目中的作品标准——尽管幼儿的最终作品看起来仍然不那么“漂亮”。
桩板组合是益智区结构化程度较高的一套操作材料，包含4个部分：任务卡（一共16张）、若干一端带孔的各色圆柱桩子、正方形均匀分布有2 5个小孔的泡沫底板（桩子可以插上去并嵌入其中）、长约1米的线绳（可以穿过桩子一端的小孔）。该材料要求幼儿按照任务卡的提示，将各色桩子插在底板上，并按照箭头走向穿线。
在整整一年的时间里，我们观察了超过100名中、大班幼儿的桩板操作活动，幼儿在各自独立进行的操作中表现出了极大的差异，这种差异不仅体现在任务的完成程度上，更体现在幼儿的操作方式上。在初次进行的操作中，主要由于在连贯递进穿线送线上存在一定的困难，绝大多数幼儿只能基本甚至勉强完成任务，小部分幼儿（只占到一成左右）则在按任务卡要求完成任务的同时，出现了以下“非必需”的行为表现。
（1）在插桩子的时候，尚未进行穿线之前，保证所有的桩孔全部朝上并且方向一致。此时幼儿会出现一个类似于木匠使用墨线瞄准的动作：拿起桩板，单眼看向桩孔，确保一眼能够看穿一排或者一列的5个桩子。为了确保该动作的效果，可能出现几种辅助行为：不断旋转或者按压桩子、拿起桩板查看底部是否有凸出或者凹陷的情况。在这些动作的帮助下，幼儿一开始插好的桩子就十分整齐。同时，当随后的穿线（有时需要用力拉拽）导致桩子歪斜的时候，幼儿会逐一将其扶正。
（2）大部分幼儿最终完成的作品只确保线绳按要求穿过桩孔，线绳的松紧则无暇顾及。小部分幼儿则在将线绳全部穿过桩孔后，还会逐一调整，拉紧线绳。这样，最终的作品中我们看到的是笔直的线，没有常见的两个桩子之间绳子松松垮垮的情况。
（3）小部分幼儿在最终完成作品后，还会将穿出来的线头和留在最后的线尾调整到完全一样的长度。为确保此效果，幼儿会出现一种看起来是“多余”的、“玩耍”的动作：捏住线头和线尾，将作品提起来，观察其是否保持水平状态，然后进行调整。
基于以上描述和分析，可以肯定的是，幼儿时期确切地存在着工匠精神的表现，并且在这些表现中蕴含着丰富的学习品质。以上所列举的表现，无一例外地展示了幼儿对于他们自己所设定的作品“品质”的“精益求精”的追求。这种追求可能体现为对于细节的苛求与完善，也可能体现为由于“不满意”而进行的反复调整。而这种追求所指向的方向，是我们对于产品品质的另一种表达，即“形式感”。摒除或者超出了作品实用属性的形式感，在某种意义上是整个人类艺术的源头，具体表现为作品的均衡、对称、平整、嵌合、色彩、风格等等。这种对形式感的追求既非现实的功利，亦非超我的规范权威，而是属于本我的固执：“我就是想要它成为我想让它成为的样子。”
以上案例同时还显示了幼儿工匠精神的一个前提，即要具备一定的技能和经验基础。在“保本无虞”的情况下，幼儿还行有余力。这些技能和经验，可以通过教师的示范讲解，也可以通过幼儿自己的探索和尝试、观察和模仿来获取。
（下期将刊发《培育幼儿的工匠精神》，敬请期待。）
（原文刊登于《学前教育·幼教版》第9期）
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文章转载自微信公众号：优师教研
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