王老师微信：18610206462
#开学季#开学必备
自主游戏理念下，孩子们可以自己选择材料进行游戏，也可以把材料拿到任何一个区域进行游戏，孩子的游戏内容更丰富，但与此同时，教师也经常会遇到这样一些情况：
? 为什么投放的材料， 孩子不爱玩呢？
? 为什么投放的材料，孩子玩一玩就不会玩了呢？
? 孩子一会让帮忙拿材料，一会说他不会玩，特别忙。
? 到收区时间，孩子不愿意收区。
? 孩子收区就乱堆在一起，下次材料就找不到了。
通常在游戏情境下，出现孩子不爱玩、不会玩、不想玩这些情况，除了我们投放的材料类型可能与孩子的兴趣、爱好，当下操作能力不匹配，教师对于材料的存放方式将直接影响孩子对材料的使用，从而影响孩子的主动探索性和游戏质量，让我们先来看这样一个例子：
以上例子表明材料的存放方式将直接影响孩子对材料的使用情况，“巧妇难为无米之炊”，材料是孩子游戏的物质载体，材料对于孩子游戏的重要性不言而喻。丰富的材料不仅可以激发孩子的游戏意图，还可以让孩子的游戏意图不断地延伸，教室里材料种类需要丰富多样，同时存放材料的方式，也需要考究和思量。合理的存放方式对于孩子在游戏中的主动性，解决问题，同伴交往能力发展，游戏深度等同样有影响，也可以很大程度上减轻老师的“小蜜蜂式的忙碌程度”。
材料有序取放的过程不仅仅培养孩子需要的品质和良好的习惯，在以儿童为中心的自主游戏理念下，让孩子们自主的取放想玩的材料，随意拿取能玩的材料，支持他们顺利实现自己的游戏意图，才是材料存放的关键。简单来说，教室的材料存放应该遵循孩子能看得见、拿得到、放得回的原则。
3-6岁的儿童处于具体形象思维阶段，他们还不会凭经验和想象推测什么地方放着怎样的材料，只有当孩子看到材料时，才会想到拿着这些材料去玩游戏，而对于孩子们看不见的材料，使用频率少，自然的也就浪费了。所以在保证孩子可以第一时间看见材料时，我们推荐的存放容器有以下几种：
透明的塑料容器，这可以让孩子从各个角度第一时间看见里面装的材料。
去盖的非透明容器，如：各种塑料筐，鞋盒、纸箱、冰淇淋桶、餐具托盘等。方便孩子从垂直方向看见里面装的是什么材料。
大型的玩具筐放在地上。
以上几种存放方式能让孩子一眼就能看到里面的材料是什么，是否是自己需要的，从而减少寻找材料的时间，帮助孩子更快速地进入游戏活动中，而不是只凭印象一个一个盒子翻阅，或者请老师协助。
图书区图书的存放，老师可以把书一本一本立在矮柜上，让孩子能一眼就看得到所有的图书。
图书也可以挂起来的形式存放，方便孩子取用。
美工区的材料可以如下图的方式存放，既清晰简洁，也能让孩子们一眼识别到需要的材料。
当孩子能看到的时候，孩子是否能拿到？他是否可以自己去自由取放？当孩子在看到材料却拿不到的时候，可以说再好的材料对孩子的游戏也是无效的，教室出现很多游荡无所事事的孩子，或许就是因为拿不到材料造成的，比如：想要玩“医生游戏”的孩子，找不到医生的游戏材料，想要画画的孩子，找不到自己想要的画纸等等。所以孩子能否自己拿到材料对于孩子的游戏影响至关重要，也会减少孩子在班上游离无所事事的情况。
孩子们只有自己能拿到材料，才能更好的实现自主游戏。首先在材料柜的高度上，老师应以孩子的身高和视角为依据，选择高矮适宜的材料柜，方便自主拿取。同时可采用开放式的双面柜，或者放在地板上的大型收纳盒、箱子等这样的存放容器，能让孩子们能更好地取放材料。
有效的材料标识能帮助孩子快速识别哪里有什么材料，就像我们逛超市一样，看得懂的标识能指引我们快速走到需要物品的区域，所以有时候孩子找不到材料，除了看不到，还有一个原因就是没有线索提醒孩子材料放在教室的什么位置。所以，老师根据本班孩子的年龄特点，制作孩子们能看得懂的材料标识显得尤为重要。常见的标识有以下几种：
（实物标识）
（图片标识）
（一比一拓图标识）
（简笔画标识）
老师可以根据班级孩子年龄和认知特点，将几种标识结合使用，比如将图片和文字相结合使用，而非单独使用一种标识。
教师除了给孩子制订看得懂的标识以外，对于常使用的材料教师不应随意更换存放材料的位置，这会导致孩子不能快速找到自己需要用的材料，所以建议老师将同种材料长时间存储在同一位置，至少一学期保持不变，这会增加孩子对材料的熟悉度，以及使用材料的积极性。
材料是孩子游戏的物质载体，也是玩与学的基础。材料的收集、准备及摆放反映出教师的儿童观与教育观，在以儿童为主体的自主游戏模式中，让孩子能看得到存放的各种材料，能根据游戏需要找得到他想要的材料，游戏结束能方便整理放回材料。做好环境上的支持，适度放手，在开放的环境中，给孩子自由探索的空间和机会。
在我们的新学期环创中，如果老师们对于教室材料存放方式有其他妙招，也欢迎在文末留言，与我们一起分享。
创作 | 冯然然
编辑 | 李芸芸
