游戏是顺应幼儿身心发展特点，在幼儿成长过程中最具价值的活动。近年来自主游戏的大风刮过来，老师们逐步意识到自主游戏对于儿童意味着天性的释放，潜能的展现以及快乐的成长……也把“儿童在前，教师在后”念成了顺口溜，但教师们在实际指导工作中仍然面对极大的挑战。
长期以来的儿童观，深深影响着教师对幼儿游戏的指导。教师究竟该如何思考？如何做？如何支持？放下理论层面的理解，仍然时不时感到困惑与无力感，作为“传道受业解惑”的教师，我们角色的重要性何以体现得出来？自主游戏推进过程中教师们常见的误区又有哪些？
近几年，读懂儿童跟随自主游戏的理念，在给全国各地幼儿园教师做培训的过程中，搜集了老师们反馈的主要困惑点并做了梳理，给出了针对性的建议，今天就听小编给你细细道来。
? 误区一：教师控制新材料的玩法和时长
教师投放新材料时，一方面希望能“对孩子的胃口”即孩子玩得各种爱不释手，另一方面又对投放的材料本身有“教学预期“，提前植入了孩子们通过怎样玩就可以达到良好的学习效果，当看到孩子对新材料的探索与操作方式不“按规矩出牌”时，老师就按耐不住，想要去纠正指导他们，且当孩子重复玩某些材料超过一定时长，老师觉得没有玩出发展，也会忍不住想要干预。
比如老师给孩子们户外材料投放了新的彩色的轮胎，老师的本意是想通过这种材料的投放提升孩子们的身体平衡能力或是跳跃能力，当孩子以老师预期之外的方式使用材料，老师就会想忍不住控制孩子们按照自己的想法使用新的彩色轮胎。同时老师看见某些孩子玩了一段时间彩色轮胎，就会试着引导孩子们去玩其他类型的游戏材料。
（图片来自网络）
允许儿童按照他们自己的方式随意操作材料，不预设材料的固定玩法，且给予充分的时间让孩子不断的与材料产生互动，探索材料与材料的关系，实践表明，孩子越熟悉材料，对材料的灵活运用能力也越好。其次，幼儿自主性游戏是否开展的有深度有质量，游戏的时间长短起到了关键性的作用，长时间的重复玩一些材料，并不是缺点，而只是一个特点。即孩子们是需要时间去探索了解材料的属性才可能更好的利用材料，完成他们的游戏意图。孩子们与材料接触的时长和频次，也决定了儿童游戏水平。
? 误区二：按耐不住地想“说“，想“教”
在孩子在玩游戏的过程中，老师看到一些自己认为很重要的事情，如果孩子没有说出来，老师总觉得不放心，按耐不住的想把这个经验给分享出来。其次，老师过于强调孩子在“玩“出成型或是像样的作品，急于让儿童展示在自主游戏过程中的教育成效。
比如孩子在艺术区画画，老师看见孩子画的海洋主题，就忍不住想去指导：“海洋里有什么类型的鱼？鱼是什么形状的呀？海洋里除了有鱼还有什么植物么？海洋里还有船么？“等等一系列灵魂追问，老师的意图是想孩子呈现一幅关于海洋的完美画作，而孩子可能就是在享受握着笔，随意图画着色的快乐。
儿童在游戏过程中，有时候老师说得太多，要求太多，对儿童的干扰也就越多。“管住嘴，管住手”是自主游戏过程中教师必经的一个阶段，如果自己按耐不住的想“说”想“教”，可以尝试着把自己说过的话做过的事记录下来，就会发现很多话，很多事可以不说不做，安静的做一个观察者和欣赏者，孩子们自己就是游戏的高手。
孩子们能有像样的作品呈现固然重要，但孩子在游戏过程中遇到问题，解决问题的过程以及孩子们核心经验的获得，这远比孩子呈现的作品成果更有长远意义。
? 误区三： 打着“儿童视角”做着“很不儿童的事”
国外的教师在自主游戏过程中儿童立场往往很牢固，究其缘由，也是跟他们成长过程中被尊重对待的方式有关。而我们当前幼儿园大部分教师自己都是被“教授”“指点”长大，内心的声音不曾被尊重过，现在却让我们以这种方式对待儿童，这对于老师们而言，就像要抓住天上飘着一朵云般的不现实，不知道放手后究竟会变成怎样。
比如老师看见两个孩子在家庭区争抢衣服，立马想抓住这个机会教导孩子应对冲突的一些正确的方式，当老师过去制止争抢并予以“成人式“的道德教导时，孩子们才说原来他们是在因为天气太冷，需要添加衣服时，彼此在推让，也就是这个争抢的环节本身是孩子们游戏的一个组成部分。
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所谓的以“儿童视角“去尊重孩子们想法，主要是指用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探索，用儿童的情感去热爱。青蛙长大后不会记得自己曾是蝌蚪时的感受，成人长大后往往容易忘记我们也曾经是个孩子。拥有”儿童视角“的老师，更多指应该拥有一个纯真的童心—”把自己变成个小孩子“，当忍不住要把自己处于支配地位去控制儿童时，试着把儿童当作自己一个平等的好朋友来对待。
? 误区四：为儿童做决定，教师意图取代儿童意图
老师们经常会有这样的犹豫或困惑，这话究竟该讲不该讲，这事究竟该做不该做？孩子遇到问题时，我究竟该帮孩子做决定还是再等一等，教师在做或不做之间没有明确的界限，自主游戏让老师们手足无措，无所适从。
在日常多练习这样问自己：孩子们内心真的是这样想的么?他们真的是这样理解的么？这究竟是我自己的决定还是孩子内心的决定？其实，儿童需要在自己做决定过程中实现自我肯定，发展出自我意识与信心，老师一旦先入为主的替儿童做了决定，无疑是以牺牲儿童自我成长机会为代价的。
教师替孩子决定，让孩子按照老师的要求来做，孩子充其量做了回“演员”，协助教师完成了教师心里的预期意图，从孩子的角度而言，积极参与处理事情的经验并没有增加累积，对孩子的自我能力提升，内在世界的接纳和自信建立都没有实质帮助。
即使孩子在老师的教导下表现良好，一旦发生需要靠内在组织能力来选择判断最佳的解决行为事件时，孩子们也就无法处理了，这对于未来需要独自应对复杂多变世界的孩子而言，是弊大于利的。
? 误区五：不敢真正放手，不相信儿童“会玩“
大部分教师有这样的困惑，一旦放手不教，儿童自己会玩么？教师不干预，儿童游戏水平怎么提高？很多老师觉得自己已经放手孩子的游戏，但靠近一看，这个“放手”的同时还是有一根无形的“或细或粗的线”牵着孩子，孩子跑太远跑太快教师就会拉一拉手中的绳子，确保孩子是在自己可控范围内行动。教师也容易给孩子的“玩游戏”贴上了功利化的标签，“玩“本身就应该强调活动过程的愉悦感受，教师却迫切的希望在自己各种“无形干预”下孩子真正能玩出个成果。
这在孩子们玩搭建游戏时特别的明显，教师往往更关注孩子搭建出了一个什么样的作品展示，而不那么在意孩子们在搭建过程中对围合、架空、连接、对称等等操作能力的掌握。
应看重教育的长线效应，而不应该过重即时成果，孩子们的游戏水平和能力发展都是需要材料以及足够的时长去促成，孩子们的能力发展不是一蹴而就，而是循序渐进的趋势。其实”作品展示“只是游戏的“附属品”，游戏过程中各种能力的渐进性提升才是游戏真正的价值。
? 误区六：放手游戏等同于放任游戏？
游戏，意味着发展适宜性教育的可能性，自主性游戏虽说是幼儿自主自由的游戏，但是若将这种自主性等同于绝对的自由和为所欲为便陷入了另一个误区，放手游戏不是放任游戏，自主游戏也绝不是教师放手不管，什么都不做。
游戏规则是自主游戏开展不可缺少的要素，孩子们在游戏过程中也有一些规则需要去遵守，比如“不伤害自己，不伤害他人，不伤害环境。“
幼儿的规则意识并不是靠教师三令五申的重复和唠叨就能养成的，而需要更多的技巧。传统的规则是教师言传身教，告知孩子们什么能做，什么不能做，而在自主游戏中，教师一方面可以让儿童在游戏前参与规则的制订，同时需要让孩子们在游戏过程中理解规则，认可规则，在选择做自己喜欢做的事同时自愿的遵守规则。
另一方面也需要提升自己专业能力，自主游戏需要教师耐心的观察，分析幼儿行为所蕴含的发展，提供适当的支持，放手初期，老师看到的是孩子的能干，紧接着才是看到背后的发展，教师一旦进入看得懂的阶段，真正的放手游戏也就不那么难了。
写在最后
很多心理学家曾证实过，但凡让我们持续面对不确定，难预测、难控制的事件，就会产生或多或少的心理压力。自主游戏推行过程中，教师也必然因为要改变自己的日常工作方式而出现困惑与挣扎。
真正的成长也是来源于对经验的总结、反思。教师一方面需要通过多种渠道提升自己的专业素能来更好的观察儿童，做到心中有数，另一方面需要在实践过程中不断的对经验进行反思，教师自身的专业性越强，越能从孩子的各种行为中看出发展，越是能懂得放手，以一种开放性的心态对待孩子的游戏行为，越是能感受到孩子们愉悦同时收获作为教师的自我成就感。
创作 | 冯然然
编辑 | 李芸芸
文章转载自微信公众号：读懂儿童
