每当读懂儿童的培训团队开始到各地幼儿园旅（Chu）游（Chai）的时候，迎接我们的除了热情的园长和老师们，还有各种各样扑面而来的一线问题，其中不乏关于【观察评价】的疑惑和问题。为了帮助更多老师解决这个板块的疑惑，我们筛选了其中共性问题做统一解答，望对提升幼儿教师的观察评价。
因为班级孩子太多，在游戏的时候老师的注意力不能集中在个别孩子身上怎么办？
首先老师要明确一点，班上孩子多是大多幼儿园的普遍现象，在观察时，无法顾及多个孩子是现实存在的，所以“确定重点目标”是事前必须做的规划。所谓“心中有目标”就指的是多数时候老师的目光是聚焦在目标孩子身上的，只要没有突发情况，其他的孩子是无需过多关注的。
另外，班上的老师要分工协作，每位老师有较为固定的观察对象，老师在记录的时候可以着重记录自己的观察对象。同时也可以让保育老师适当参与介入突发情况和基础的观察，我们从不少幼儿园的实践中也看到了保育老师发挥的重要作用。
在班上孩子游戏的时候，老师写观察记录有什么技巧吗？总感觉有时候手忙脚乱的。
很多老师把观察记录的重要性摆在了一个过于重要的位置，导致很多时候希望在儿童游戏的时候就把观察记录搞定。实际上，观察记录是服务于教师的教学工作的，不能因为观察记录本身而破坏了教学的秩序或者打乱老师的节奏，所以可以用一些技巧来避免这种情况。
第一，用便签夹和笔进行速记。虽然读懂儿童为大家提供了手机APP写记录，但是并不一定要在观察的当下就把记录写好，很多时候儿童的行为是偶发的，不可预测的，一些瞬间失去了就不会再回来，所以可以用小工具速记下关键信息，甚至用老师自己熟悉的符号或缩写来表示某些幼儿的特定行为或某些物品名称，等自己不那么忙的时候再把信息归集形成APP中的观察记录。
第二，老师也可以采用拍照片、视频等形式来对当下发生却没有来得及记下来的内容进行记录，下来再整理。同时在此也提醒老师们，并不是所有的观察记录都需要照片或者视频，毕竟有的情景根本来不及拍下照片或者视频，照片和视频是观察记录的加分项，有比没有会更好。
每次写观察记录时，在评价时找不到或者无法判断指标和水平，怎么办？
不知道自己的记录是否正确或许是很多老师面临的问题。在一些场景中，教师可能捕捉到孩子的一些闪光点或者进步，但是无法用指标或水平进行评价，这时候可以从观察记录的“用途”角度入手，比如它是否能够帮助老师了解孩子的兴趣从而设计出相应的活动；它是否可以成为老师家园共育的素材从而让老师在家长心中树立专业形象；它是否可以帮助教师反思自己的行为从而调整后续的策略。
如果答案是肯定的，这样的记录也是完全有价值的，教师可以写到儿童的“成长记录”当中（读懂儿童APP中的成长手册板块），成为教师观察评价中的重要部分。所以评价或者评级不能成为老师日常工作的拦路虎，不要想着记录只是为了评级。
然后，我们回到老师们提到的问题重点，如果老师希望记录能够帮助自己来进行评级，从而了解孩子的发展水平，那么最好应该怎么做呢？
运用评价体系来做观察评价是一个专业塑造的过程，也是一个不断熟练的过程，老师如果想要让记录最大程度符合或者接近评价方法的水平，那么就需要反复研读且实践每个指标背后的儿童发展逻辑，最好是借助集体的力量共同研讨，也就是集体教研，之后再有意识的带着评价方法中的内容去观察孩子并进行记录。
最后分享顾明远教授的一句话给大家：“老师需要三种眼的结合。一是蚂蚁的眼，要观察得非常细；二是蜻蜓的眼，要从各个角度观察；三是鸟的眼，要能飞得高，俯瞰大地。”希望老师们在做观察时能练就这三只眼的本领，做真正有意义的教育！
创作 | 赵平
编辑 | 橙子
