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#课程之问#眼界#教学
近日，由《育儿周刊》社主办，成都市青羊区人文培训学校承办，四川省机关事务管理局服务保障中心受邀参与的“融合、融通、融创——全域视野下的幼儿园课程发展论坛”在成都召开。
此次论坛，是在“第十个全国学前教育宣传月”的大背景下，围绕当下学前教育人的痛点、难点、关键点——幼儿园课程发展，通过专家主旨报告、专题分享、圆桌对话、分论坛沙龙等多形式，开展深度的交流与对话，以期碰撞出更多高质量课程发展的可能性。
本期课程之问，我们呈现论坛中专家学者与一线实践者关于幼儿园课程建设的思考，共同研讨幼儿园课程未来发展的挑战与路径。
到底什么才是真正的幼儿园课程？
@虞永平：
没有关系就没有真正的课程
课程本身就是一个围绕课程目标而建构的体系。儿童的经验是相互关联的，因此，以直接经验为主要学习目标的幼儿园课程必定是相互联系，有机结合的。关系是课程的纽带和线索，可以说，没有关系就没有真正的课程。无论是学科课程，还是主题课程，都是根据关系线索来建构的，只是依循的关系的视角和逻辑不尽一致。课程是用关系串起来的，完整地看待课程，系统地理解课程和建设课程，唯有如此，才能真正实现和谐发展的教育，才能真正调动各方面的力量，推进课程建设，培养完整的儿童。
@鄢超云：
没有好的活动，就很难有好的课程
幼儿园的课程是由一个一个的活动所组成的。没有好的活动，就很难有好的课程。但活动的简单堆积，难以构成好的课程。从这个意义上讲，不是只有幼儿园的园长、教学园长、保教主任等才对课程建设做出贡献。幼儿园的每一位老师、每一位教职员工都在做出课程建设的贡献。一个幼儿园的课程，需要顶层设计，需要自上而下的思考，但也需要自下而上的积累、沉淀。
教师在课程建设中
担当什么角色？
@虞永平：
没有哪个阶段的教师
比幼儿教师更需要课程设计和组织能力
在所有教育阶段，没有哪个阶段的教师比幼儿园老师更需要课程设计和组织的能力和素养，这是由幼儿和幼儿园的特点决定的。幼儿园教师要让课程与特定班级的儿童关联起来，让儿童的需要和兴趣真正成为课程活动的重要前提，让幼儿园课程真正成为儿童的课程而不是书本上的课程。教师不再是“教书匠”，而是要真正为儿童的学习和发展提供多方面可能性和专业支持。幼儿教师面对的是活生生的儿童，没有“万能工具”，需要教师观察与分析儿童的行为表现，充分调动空间、时间和其他课程资源，充分激发儿童的主动性和积极性。
@鄢超云：
开展好一个个的活动
是幼儿教师最重要的任务
在《幼儿园教育指导纲要》“第三部分 组织与实施”中对幼儿园教育活动是这样定义的：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的地、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”幼儿园活动，是在幼儿园这个专业教育机构里发生的活动，开展好一个一个的活动，是幼儿园老师最重要的任务。做好一个活动（一个集体教学活动，一个主题活动，一个区角活动，一次接待活动），做好一类活动（生活活动，游戏活动，教学活动，家长活动，美术活动，写生活动），做好一天、一周、一月、一学期的活动。基于幼儿园的孩子、老师，把一个个具体活动，连成线织成网，最终成为幼儿园的课程。
@张俊：
教师不是活教师，课程怎么能成为活课程
对于一所新园来说，在我看来，课程不是最重要的，因为如果教师不是活教师，课程怎么成为活课程呢？我希望我们的课程是老师和孩子共同建构起来的，是老师和孩子在共同生活中一起慢慢生长出来的东西。鹤琴幼儿园的活课程，一个活字，道出了我们的课程最本质的含义。它是由一个个具体的互动组成，从关注生活开始，从最基本的观念开始，从儿童立场开始，从看见儿童开始，真正设身处地从儿童的角度去思考，让孩子在一个个活动中获取经验与成长，这是课程真正本质的东西。
好的课程实践
有哪些参考路径？
@张俊：
鹤琴幼儿园的活课程实践，从理念先行
鹤琴幼儿园的“活教育”课程实践，是从关注生活、看见儿童开始，从班本化课程实施开始。我们幼儿园的老师最开始不怎么会上课，我安慰他们，没关系，课程不是一节课，而是一日生活皆课程。我们和孩子共同生活、共同游戏，这是课程的一部分。我们去了解孩子的经验，引导和支持儿童的经验，这也是课程的一部分。课程没有那么抽象，那么吓人，也没有那么多新鲜的术语。让老师知道，课程就在我们脚下，在我们一日生活中，在共同游戏中，这个理念的积淀比什么都重要。
@张淑兰：
探索游戏与课程的融合之道
发掘“玩”的力量
幼儿游戏是教师与幼儿共同建构的过程，老师通过观察和辨别幼儿游戏中的兴趣点、兴奋点，主动链接到幼儿园课程目标及课程内容，适时地生成或建构新的课程。游戏虽然是儿童自主自发的，但绝不是单纯的玩一玩，它是幼儿积极主动、真实自然的学习活动，游戏应融合儿童学习与发展的目标，以儿童自身的兴趣和需要为出发点，以幼儿主动积极发现问题、探索与解决问题为核心，在观察、分析、互动的基础上，为儿童的发展提供支持性环境和多种学习机会，帮助幼儿自主建构新的、有意义的经验，这也是西马棚幼儿园“天空下游戏场课程”的主旨与意义。
@何文：
生态和生活，为儿童成长赋能
东通顺幼儿园的双生课程理念，聚焦生态和生活两个关键词。生态，指的是幼儿园环境的生态化、幼儿园关系的生态化以及幼儿发展的生态化。生活，则涵盖生活是幼儿学习的内容、学习的方式、学习的目的三层含义。双生课程的实施坚持“三中心”，首先是幼儿为中心，选择符合幼儿认知特点和学习特点的内容，以符合幼儿学习特点的方式，促进每个幼儿新经验的获得，鹰架幼儿生命的成长。其次是体验为中心，为幼儿创设真生活的情景，让幼儿去亲历整个生活过程，体验各种生活样态。最后是实践为中心，打造“无边界的教室”，让幼儿走进社会、走进自然、走进真实的生活。双生课程覆盖生活的全过程、全要素，全园卷入，幼儿园人人都肩负着课程设计、实施的责任和义务，幼儿园、家庭、社会形成合力，最终促进幼儿全面而富有个性的发展。
@王利：
课程建设中
需要更多关注儿童、解读儿童
实验婴儿园70年的教育之路，我们坚守的课程核心是让每一个儿童有机会发现自己的力量，强调儿童学习的广度和深度。在课程建设实践研究中，我们更多地去关注儿童，解读儿童。我们去倾听儿童的游戏声音：孩子们在婴儿园最喜欢的游戏是什么吧？孩子们用自己的方式记录下喜欢的游戏，据不完全统计，超过80%的儿童在分享他们的游戏时都是指向的户外游戏。基于“玩乐求真无为而教”的教育内涵，我们以“玩”为方式，以“乐”为生长点，构建了“玩乐教育”主题下的园本课程。课程建构包括了四大版块课程，涵盖了儿童2-6岁年龄段应发展的五大领域核心经验的内容。
如何加强教师的
课程建设能力与素养？
@张俊：
鹤琴幼儿园的班本化课程，绝不是为了不同而不同，而是为了更贴近儿童、更贴近生活。班本化课程激发教师的主动性和创造性，这正是幼儿园工作最迷人的地方，也是最能显示幼教工作者专业性的地方。我们给到老师充分的课程自主权，但同时给予足够的支持，比如教材资源引进、园本资源积累，园部、年级组主题审议、学科教研组支持等，鼓励他们向前走。在鹤琴幼儿园有一句话是这样说的，你做你说了算，我们不问对错只问思考。老师在做班本课程的过程有没有失败过？太多了。有时候主题做着做着就跑偏了，或者是直接做没了。这没有关系。在这个过程中，老师真正去思考课程应该怎么做。
@陈红：
在教师课程建构力的培养上，红星幼儿园主要做了两方面实践，一是通过凝练园所文化，帮助教师了解幼儿园园所的课程历程、成果，知道我们有什么、缺什么，从而形成统一愿景。另一方面是通过不同方式去夯实教师的课程建设能力，对于新教师，提供更多入职前的系统培训；对于骨干教师，更多的是帮助他们发挥领域优势；对于资深教师，则用师徒结对的方式转变他们对课程的固有理解。我们在保障不同层级教师课程的建构能力上，还尝试建构不同层级的教研机制，帮助老师们在自主研修和集体研讨的状态下去解决问题，最终使不同层级教师在课程创生中的作用最大化，在促进教师专业发展的同时完成高质量课程创生。
如何平衡课程的预设与生发？
@虞永平：
预设与生发不是对立，可以相互转化
在课程实践中，预设与生成不是对立的，而是相互配合、有机联系的。在一定条件下，预设与生发是可以相互转化的，这种相互转化是课程不断完善的表现。在预设和生发之间，需要一种张力，那就是关注儿童活动的现实状况，评估儿童学习的状态。
预设的课程一般根据比较可靠的条件和资源，内容相对稳定，又有一定的实践经验积累和支持，也有部分课程是可以根据特定的状况生发的，生发的范围可以从一个主题、一组活动或一个活动。生发的课程应该更具有适宜性和可行性。所有课程都是一幅预设与生发相互组合的图景，在不同的课程中，预设和生发位置和比例各不相同，由此也形成了不同的课程设计和实施模式。
课程预设与生发的比重也一定程度上反应了幼儿园的课程理念以及教师的实践水平和传统，但不一定能反应幼儿园质量和水平。因为，预设可能与生发能力不足有关，也可能与长期的时间积累和验证有关；不断生发可能与对儿童的理解能力有关，也可能与课程的总体规划能力不足有关。
幼儿园园长如何提升课程领导力？
@刘敏：
幼儿园园长要牢牢把握课程方向
作为幼儿园课程的领导者，幼儿园园长首先要具有课程决策意识，牢牢把握课程编制的方向。其次是赋予教师决策的权利，让教师手里有幼儿园的课程方案、有幼儿园的课程资源、知道课程实施中的规范要求、懂得课程实施后如何评价……此外，组织架构对于课程建设也非常重要，比如建立课程实践研究的矩阵组织，完善相应的制度保障，形成课程项目实践的研究团队等。还有一点就是思维转变，随着幼儿园的改革和发展，随着育人目标的变化，要去转变教师的思维方式，包括管理者自身的思维方式。
@黄润芳：
让课程成为每一位教职员工的事
园长课程领导力主要集中表现在政治意识、学习能力、调查研究能力、课程管理能力这四个方面。首先是增强政治意识，提高政治能力。必须清楚我们国家的教育方针和教育思想是什么，然后贯彻党的方针政策，为党育人，为国育才。其次是坚持学习，不断提高课程认识能力。园长要不断提高对课程认知的能力，心中要有课程，只有这样才能更好助推幼儿园课程质量的发展。第三是提高调查研究的能力。园长要到一线中去实行扁平化的管理，了解老师和儿童真实的状况，根据这个状况才能找出幼儿园的问题在哪里。第四是不断提高课程管理能力。课程管理不是园长一个人的事情，而是要发动幼儿园的每一位教职员工，每位教职员工都是课程的建设者。
@袁园：
尊重与支持
让教师在课程建设时更有想法
幼儿园要建设高质量课程，教师管理是其中非常重要的内容。一方面是在政治上尊重。只有尊重员工，他们才会有更多干劲去做他力所能及的事情。园长要转换思维，定位平等角色，平等的关系能给予员工一种良好的心理状态，在做课程建设时也会更有想法；此外还要树立榜样，增强教师素养，课程建设要把控好方向，除了对教材的选编和儿童的培养，还要建立起儿童与世界的链接；基于此，创设环境，优化园所氛围，也十分重要。另一方面是工作上支持。引导教师树立正确的成就动机，创设成就舞台，鼓励创新成才。
课程质量的保障
可以从哪些方面入手？
@刘敏：
关注课程实施的前、中、后
可以从三个方面去思考。一是课程实施前的计划性。幼儿园的课程分解到学期、月、周、天，不管是领域课程、主题课程还是其他课程，从文本开始，规范地去做计划，观察在前，目标在后，目标在前，活动在后。二是课程实施中的规范性。有些教师的计划和实施是两回事，一些有经验的老师，可以对计划进行灵活的调整，但有些老师没有真正掌握孩子的年龄特点和实际发展水平，在实施过程中出现了很大的偏差。三是课程实施后的有效性分析。可以通过评价导向，通过掌握大样本的儿童发展数据，一方面诊断儿童的发展水平，另一方面通过对问题的捕捉进一步改进和优化课程建设，从而提高课程质量。
@鄢超云：
从活动到课程，关键是教师的儿童视角
每个幼教工作者是儿童权利的捍卫者，是儿童派到世界来的代表。在课程建设中，优师教研、声音、观点必须得到关注，儿童是不能缺位的。关于儿童视角，有几点需要特别强调：所有儿童都有他们的视角，不只是大年龄的孩子，不只是“聪明能干”的孩子。不只是某类活动中有儿童视角，所有活动中都有，有些活动，比如生活中、保育中优师教研常被忽略。儿童视角不只是好玩、有趣，也包括孩子的害怕、恐惧、悲伤、绝望，如朋友问题，家长谈离婚，如何谈疫情等。
看得见儿童，找得到课程。这是幼儿园里人人都能成为课程建设者的秘诀所在。
幼教工作者要从课程背后去理解儿童，拥有儿童视角，避免课程与教学承载太多超过它本来意义和功能的东西。
努力去读懂每一个具体的儿童，做好一天、一周、一月、一学期的活动，将其连成线、织成网，真正回归儿童、回归生活，在“没事找事”中、行动中去支持儿童。
努力让儿童的思想、学习、经验、愿望听得见和看得见，以经验论水平、以过程论质量、以适宜性论效果，以生活性论专业，探寻儿童导向的课程的生发。
这正是我们共同追求的幼儿教育本质和教育理想。
文字/鲁阳阳 陈梓汇
编辑/张小满
图片/源自课程发展论坛活动现场
设计/朱远海
主编/李晗
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文章转载自微信公众号：人文幼学
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