鄢超云：深入解读“学习品质”

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在”说明”部分强调，实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。“这段文字清楚说明了学习品质是什么（积极态度、良好行为倾向）、学习品质包括什么（积极主动、认真专注等）以及培养学习品质的重要性（忽视学习品质培养是短视而有害的）。不过，仅从这段文字来理解儿童的学习品质问题是远远不够的。事实上，《指南》的各个领域，从目标到教育建议，都涉及学习品质培养问题，需要深入解读。

提到“品质”，人们容易想到“质量”。比如，人们常说一个产品很有品质，一般指的是这个产品的质量很好。目前已有的一些关于学生学习品质培养的文献，大多是在强调学业成绩的前提下提及对学生学习习惯培养的，有一定的局限性。与已有的一些研究不同，《指南》所界定的学习品质，对应的英文是approach toward learning, 而非learning quality（学习质量）。有学者将approach toward  learning译为学习方法、学习方式，不过这里的学习方法并不等同于人们常说的学习方法(learning method) ，因为后者一般指相对具体的方法，如怎样记住一个事实，怎样进行观察等相对而言，“多彩光谱”中的“活动风格” (learning  style)一词与《指南》所界定的学习品质概念更加接近。另外，也有研究者用learning dispositions表达与approach toward learning基本相同的意思，强调应将学习品质与知识、技能、情感并列，作为课程开发的目标。

1991年， 美国国家教育目标委员会( National Education  Goals  Panel)下设的“目标1：入学准备资源”工作小组（负责人为s. L. Kagan ) 在提交的报告中首次指出“学习与发展”可分为五个领域，即身体与动作发展 (physical well-being and motor development)、社会与情感发展 (social and emotional  development)、学习品质 (approach toward learning) 、语言发展(language development)、认知与一般知识(cognition and general knowledge)。这一分类方法后来被广泛采用。美国各州所研发的“学习与发展指南”均非常重视学习品质这一内容，不少州还将学习品质作为一个单独的领域加以强调。在我国《指南》的研发过程中，联合国儿童基金会委托的指导专家正是S. L. Kagan。

《指南》“说明”部分指出学习品质是“积极态度和良好行为倾向”。更具体地说，学习品质指的是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些知识、技能本身，而是指儿童自己怎样去获得各种知识、技能。

在儿童的学习与发展中，并不存在一个单独的学习品质领域，学习品质渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中。或者说，五大领域交叉的部分，就是儿童的学习品质。其相互关系参见下图。

学习品质与五大领域的关系图

《指南》在“说明”部分例举了“好奇心和学习兴趣”积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等学习品质，这些学习品质对于儿童的终身学习与发展都是非常重要而又容易产生问题的。事实上，人们对儿童的学习品质究竟应该包括什么内容，看法并不完全一致。下面我们列举美国一些州“学习与发展指南”中有关学习品质的内容。

特拉华州：主动与好奇（用所有感官参与各种任务、活动，在成人指定范围内独立做选择，灵活、富有想象、创造、自信地参与活动，对讨论各种各样的主题、思想、任务等表现出热情与好奇），参与与坚持（能够集中注意并完成任务、活动，在游戏中能制订计划并按计划行动），推理与问题解决。

爱达荷州：在发现、学习一个新事物时，表现出兴趣、好奇，愿意冒险；坚持并完成系列任务的能力逐渐加强；反思经验并从经验中学习的能力逐渐加强；设置目标、遵循计划的能力逐渐加强。

俄克拉荷马州：学习热情与兴趣；形成与发展听的技能；自我指导与独立；设立目标、形成计划、遵循计划的能力逐渐加强；活动之间的有效转换；对规则、常规的理解、接受与遵守；找到问题的一个以上的答案的能力逐渐加强；通过积极的探索，包括尝试错误、与同伴和成人交流讨论等方法，认识、发现并解决问题。

罗得岛：游戏（在参与游戏中形成自己的学习风格），好奇心（对任务与挑战表现出好奇并愿意参与），坚持性（为完成工作而主动行动、接受帮助、冒险的能力逐渐加强），自我组织（设立目标、形成计划、实施计划的能力逐渐加强），推理（发现解决问题之可能途径的能力逐渐加强），应用（儿童用先前的经验、感觉、知识学习新东西或以新的方式学习）。

归纳起来，我们认为儿童的学习品质主要包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。比如，在健康领域的导言部分“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”，可以理解为是对儿童主动性的强调。再比如，语言领域“（一）倾听与表达”中的“目标2：愿意讲话并能清楚地表达”中的“能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情”，不仅是语言发展的目标，也是儿童反思与解释品质的体现之一。

（一）好奇心与学习兴趣

好奇是人的一种本能。儿童天生具有好奇心，但好奇心的强烈程度是有差异的，而且会随环境的改变而改变。

兴趣是人们力求认识某种事物、从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。如果说好奇是强烈的本能，会受环境的很大影响，那么兴趣更多的是后天环境熏陶、培养的结果。一个人的兴趣有广度与深度之分，有的人兴趣广泛，爱好多，有的人兴趣不广，但很有深度。

学前儿童的好奇心与学习兴趣通常是指儿童有寻求新信息的兴趣，对新知识很敏锐，渴望学习等。也就是说，好奇心与学习兴趣通常是指儿童在面对新的人、事、物时，有进一步学习、探索的兴趣。儿童面对新东西的倾向性，能反映儿童好奇与感兴趣的程度。

提问是儿童好奇心与学习兴趣的重要表现形式。教师可以根据儿童提问的频率、提问的类型、所提问题的质量、如何面对自己所提出的问题等角度来间接考察儿童的好奇心与学习兴趣。具体地讲，有的儿童经常提问，有的儿童较少提问；有的提“是什么”的问题，有的提“为什么”的问题，还有的提“怎么样“怎么办”之类的问题；有的儿童提的问题质量比较高，表明儿童的思维参与程度比较高，而有的儿童提的问题则是随便问问而已，问题的质量不高；有的儿童只会提出问题，习惯于从别人那里获得答案，以他人告知的答案为终点，而有的儿童提完问题后，还会自己探索答案，甚至会通过调查、对比、实验、查阅资料等多种方式来验证自己的答案。

对自然事物的态度也是儿童好奇心与学习兴趣的表现形式之一。在儿童生活的周围，有着各种各样的自然事物，儿童对这些自然事物是接近还是排斥，是靠近还是远离，能帮助我们看出儿童的好奇心与学习兴趣状况。好奇心与学习兴趣既可能表现在对新事物的态度上，也可能表现在对同一事物不同时期的态度上。比如，当儿童面对一种新动物时，可能会表现出好奇与兴趣；在面对自己每天都玩的玩具时，也可能表现出好奇与兴趣。许多年幼儿童都有一个属于自己的“百宝箱”，里面有许多在成人看来是“垃圾”的东西，但对儿童来说却是宝贝。这就是儿童好奇心与学习兴趣的一种具体表现。

儿童对人、对社会事件的态度也能反映他的好奇心与学习兴趣。比如，儿童对周围发生的事情感兴趣，乐于参加讨论等。不过，以往对儿童的好奇心与学习兴趣的研究更多的是关注儿童对自然现象的好奇与兴趣，对儿童对社会事件的好奇与兴趣的关注明显不足。

（二）主动性

学前儿童的主动性对其后续的学习质量有很大影响。调查发现，在影响儿童学习适应能力发展的社会性适应能力的诸因素中，主动性的影响尤其明显，说明儿童是否具有学习和交往的主动性、积极性，将极大影响儿童的入学准备与适应状况。幼儿园教师、小学教师经常会提到儿童学习的主动性问题。那么，究竟什么是主动性？主动性仅仅是儿童社会性发展的一个方面吗？主动性是否等同于独立性？事实上，在儿童心理学、教育心理学等研究领域，对儿童学习主动性的界定并不清楚，导致人们虽然知道学习主动性很重要，但仍然难以进行有效评估。

主动性是指个体面对任务时表现出来的积极程度。与主动相反的是被动，即要在他人推动之下才能做事。如此看来，主动性与积极性、独立性是紧密联系在一起的。不过在讨论儿童的学习品质时，不能用积极性、独立性代替主动性，因为学习主动性有比较明确、独特的内容。

学前儿童学习主动性的重要表现之一是面对任务的态度。比如，儿童是否肯接受任务，是否愿意参与各种学习活动，在学习新东西时是否主动投入，等等。在此有两点需要解释。一是关于任务的性质。任务可以分为两类，一类是儿童喜欢、愿意接受的任务。我们知道，当面对这样的任务时，儿童总能表现出极大的积极性，比如，喜欢玩的游戏，喜欢看的动画片等。另一类是儿童并不喜欢，但是必须要完成的任务，如收拾、整理玩具等。这两类任务都能反映儿童的主动程度。二是关于任务的风险。任何一项任务都有一定的风险存在，比如，可能失败的风险等。儿童对风险的态度能够很好地反映出儿童的主动性水平。要注意的是，这里所说的风险是指合理冒险（take reasonable risks），即儿童敢于尝试某些有一定难度、有一定挑战性的活动，这些活动既可能成功，也可能失败。换句话说，儿童的鲁莽、粗心不是主动性的表现。

另一个考察儿童学习主动性的角度是儿童的目标意识，包括设立目标、形成计划、实施计划的能力。事实上，主动性也可以定义为个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。从这一定义看，目标是主动性的核心要素。对于学前儿童来说，有计划意识，能够制订计划并根据计划行动，既是儿童学习主动性的表现，也是儿童有良好学习习惯的表现。

（三）坚持与专注

坚持是指个体在行动中坚定不移，坚持不懈，努力克服一切困难和障碍，完成既定目标的品质。坚持包含精力和毅力两种品质。精力指的是一个人能以充沛饱满的精神去克服困难，达成行动目的。毅力是指个体长期不懈地保持充沛精力，坚韧顽强、不屈不挠地去克服困难，排除干扰，坚决完成任务。

专注是指在一定的时间内，个体的心理充分指向并集中于当时应当指向和集中的对象上的注意状态。在专注状态下，一个人通常只关注自己关注的对象，对其他事物不怎么关注。当一个人专注于某一事物时，通常会有明显的外部表现，如凝视、倾听等。不过，长时间的专注会使人疲劳。

学前儿童的坚持与专注品质尚在发展之中，坚持与专注的时间都不宜过长、过强。不过，学前期是培养儿童坚持与专注品质的重要时期。学前儿童的坚持与专注具体表现为在完成任务的过程中能够坚持，能够集中注意，不容易被干扰或感到沮丧等。坚持与专注品质与儿童的任务意识有关，具有良好坚持与专注品质的幼儿在面对干扰、困难甚至失败时能够作出有效调节，能够完成具有一定持续性特点的任务（如需持续3-5天才能完成的任务）等。

坚持与专注有较为外显的行为表现，可以采用量化的方法对其作出评价。比如，可以考察儿童坚持与专注的时间。更具体地说，可以考察儿童在不同情境中坚持与专注的时间，如在一对一对话情境中，儿童坚持与专注的时间是多少，在集体活动情境中，儿童坚持与专注的时间是多少；对比较熟悉、感兴趣的活动（如玩喜欢的游戏），儿童坚持与专注的时间是多少，对不太感兴趣而又必须参与的活动（如收拾玩具、整理房间），儿童坚持与专注的时间是多少，等等。

就当前学前儿童的发展而言，坚持与专注的品质有待培养。目前小学生、中学生学习困难的一个重要原因就是坚持与专注不够。从这个意义上讲，培养儿童坚持与专注的品质是非常必要的。

学前儿童的坚持性是在完成任务的过程中表现出来的。一是儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有头有尾地做好事情。二是在完成任务的过程中，如果遇到不顺利，儿童会有什么样的表现。比如，遇到困难，儿童是否愿意继续尝试？遇到失败，儿童是否愿意继续尝试？三是对需持续一段时间的任务，儿童的行为表现如何。那些需持续一周、一个月的活动，能够非常明显地反映出儿童的坚持性。

关于学前儿童的专注性，教师除了可以考察专注的时间长短外，还可以考察专注的程度。比如，儿童活动是否需要提醒、督促，活动过程中是否有不专心的行为表现，如是否会东张西望、做小动作等。要注意的是，教师一定要仔细区分儿童当时的活动是否是儿童感兴趣的活动。对于儿童痴迷的活动（如看动画片、打电子游戏），儿童自然会相当专注。而我们考察儿童的专注性，是要考察儿童在那些需要付出努力、需要专注才能完成的活动中的表现。

（四）想象与创造

想象是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合，形成新形象的心理过程，而创造则是产生新思想、发现和创造新事物的能力。学前儿童的想象非常丰富，创造也有自己独特的表现形式。对学前儿童而言，“新”并不是对所有人而言的新，而是对自己来说的新。正是从这个意义上，皮亚杰作出了“儿童发明算术”“儿童重新发明算术”“理解即发明”之类的论述。

需要特别强调的是，学习品质所指的想象与创造，并不完全指儿童的想象力与创造力。作为一种学习品质，此处强调的是，儿童能够利用想象等拓展知识，进行新的学习。简而言之，儿童可能拥有很高的想象力和创造力，但并不意味着他善于利用自己的这种能力来进行新的学习。对学前儿童想象与创造品质的考察，不是考察想象与创造本身，而是考察儿童是否能够利用想象与创造进行新的学习。比如，儿童虽然具有想象和创造的能力，但是否敢于想象和创造呢？有不少儿童是具有想象和创造的能力的，但却不倾向于、不敢于运用这种能力。一旦突破”敢不敢”这层窗纸，这些儿童的想象力与创造力就可能充分表现出来。再如，在解决问题遇到困难时，儿童是否会尝试用其他方法来解决问题，能在相当程度上看出儿童是否会运用想象与创造。有的儿童具有较强的想象力与创造力，但就是不去想，不去尝试新的方法。这就好比一个听力好的人并不一定是一位好的倾听者一样。

（五）反思与解释

学前儿童的反思与解释，涉及儿童对已经发生的事情以及已有的言行、思想的认识，属于心理学里元认知的范畴。儿童的反思与解释，与儿童是否能够从经验中学习有很大关系。具体而言，儿童的反思与解释涉及儿童是否能够吸收、思考、理解已有的知识和信息，以便进行下一步的学习。善于学习的儿童，往往善于反思与解释。

反思什么，解释什么？反思与解释指向的是儿童曾经经历过的事件。对儿童来说，能够记得起，能够清楚地描述，就是一种有效的反思与解释。在此基础上，才能讨论如何利用已有的信息来帮助自己学习，帮助自己解决问题。反思与解释既可能是指向自己的，也可能是指向他人的，比如，反思与解释他人为什么会这样做，他人当时在想什么等。

实际上，解释既可能是指向想法、观点的（我是怎么想的），也可能是指向证据、事实的（我是怎么做的，我看到了什么）；既可能有自我导向的解释（解释的目的是使自己更加清楚），也可能有他我导向的解释（解释的目的是使他人更加清楚）；既可能有涉及自我的解释（解释的是自己的言行），也可能有涉及他人的解释（解释的是他人的言行）。不同的解释对儿童来讲，意义是不一样的。

显然，即使是低等动物，也能够从经验中学习。然而，不同的人从经验中学习的倾向是有所不同的。有的人善于从经验中学习，有的人则可能要从多次经验中才能学到相应的东西。而此处的经验，有的人倾向于从自己的亲身经历中获得，有的人则能够从他人的经验中获得。综合地说，可以把经验学习分为从自己的经验中学习、从他人的经验中学习、从已有信息中学习三类。

俗话说，“三岁看大，七岁看老”。三岁何以看大，七岁何以看老？《指南》中的学习品质，指的正是这些能”看到”儿童未来发展的东西。有教师和家长阅读《指南》后说，《指南》太简单了，也有教师和家长说，《指南》太难了。前者“指责”的是《指南》里对读、写、算的要求太低，而后者更多是看到了当前学前教育中的诸多问题，其中就包括虽然认识到学习品质很重要但在实践中却往往忽视的问题。如何让全社会的人，尤其是儿童成长过程中的重要他人认识到“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”，并不容易。

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文章转载自微信公众号：当代学前教育