【教育教学】描述·分析·解释·评价：大班幼儿美术欣赏“四步”教学法-园所风采-幼师课件网

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郑大奇?戴智誉：浙江省宁波市鄞州区钟公庙泰安幼儿园

美术欣赏是培养幼儿艺术素养的重要途径。让幼儿从小接触美术作品，有助于幼儿开阔眼界，提升感受美和欣赏美的能力。根据大班幼儿的兴趣、经验和接受能力，我们选取了一些适宜大班幼儿欣赏，能够激发其内心感受和丰富想象的优秀美术作品，从“描述”“分析”“解释”和“评价”这四步教学程序，引导大班幼儿欣赏、描述、评价美术作品，感受美术作品的内在含义。

一、描述：直白感受眼前的美术作品

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大班幼儿美术欣赏四步教学程序的第一步是“描述”。这个环节主要让幼儿陈述美术作品展示的对象。在“描述”环节，教师的主要提问是“你看到了什么”。当大班幼儿进行描述时，教师要耐心地倾听他们讲述，让其充分表达。“描述”环节主要有印象描述、详细描述和独特描述。

印象描述是指幼儿用直接的感觉接触美术作品，描述对作品的初步印象。幼儿对美术作品的第一印象往往是一种瞬间的强力感受。如在欣赏《愚公移山》美术作品中，大班幼儿描述“这是一群人在劳动”，牢牢地抓住了画面的主角是“一群人”，他们正在开展的事情是“劳动”。详细描述是对印象描述的跟进和补充，需要教师在耐心倾听大班幼儿讲述的基础上，引导他们进一步跟进、补充和修正对美术作品的描述。如当大班幼儿描述《星月夜》表现的是“晚上”时，教师可以让大班幼儿继续描述为什么这是“晚上”，原来是“因为没有太阳”，画面上还有“半圆形的月亮、星星、房子里有灯光”。独特描述是大班幼儿从自己的审美知觉出发，对美术作品进行自我、个性，甚至是无厘头的描述。独特描述可以是矛盾的内容，如大班幼儿在《星月夜》中认为自己“看到了星星还有月亮、太阳”；也可以是怪异的联想，如大班幼儿在《星月夜》中描述“这是圆圈圈，像暴风雨”。

在描述阶段，教师要给予幼儿一定的时间独立欣赏，围绕“你看到了什么”让幼儿畅所欲言，让他们说出自己的真实感受。

二、分析：智慧认识美术作品的特征

大班幼儿美术欣赏四步教学程序的第二步是“分析”。这个环节主要让幼儿分析美术作品中的形式语言以及构成原理。在“分析”环节，教师主要问“你喜欢什么？为什么？”“分析”环节主要包括要素分析、关系分析和操作分析。

幼儿似乎天生就对美术作品中的形式有自己的感觉与理解。教师可以从线条、色彩等要素入手，引导幼儿尝试感受和理解形式语言的象征意义。如在欣赏《星月夜》中，大班幼儿对画中线条这个要素的走向和组成的形状进行分析，认为这些“线条”在转，“像龙卷风一样”“像胶卷一样”。美术作品中的线条、色彩等要素并不是独立存在的，它们之间有各种关系。在欣赏中，教师可以让幼儿进一步感受美术作品的节奏与韵律、对称与均衡、多样与统一。如在欣赏美术作品《虾》时，大班幼儿分析了画中很多对比关系。如长短对比，虾的“大小不一样，有的长长的”；明暗对比，虾的“颜色不一样，有的黑，有的灰，还有白白的”等。

幼儿可以通过实际操作来丰富对美术作品中艺术形式语言和形式美原理的认识。这种由自己操作而获得的美术经验有助于大班幼儿深入分析和体会美术作品。

三、解释：个性表达美术作品的意义

大班幼儿美术欣赏四步教学程序的第三步是“解释”。这个环节主要让幼儿探讨美术作品蕴涵的意义。在“解释”环节，教师主要问“为什么要这样画？你能说说这幅作品表达了什么意思？”在“解释”过程中，教师允许幼儿有自己的理解。“解释”环节包含具象解释、抽象解释和意象解释。

具象解释的对象是运用写实的手法，表现一定的背景和情节，描绘幼儿较为熟悉的事物的美术作品。幼儿可以通过观察对象的神态和动作来解释作品表现的主题意义。如《愚公移山》，大班幼儿将这幅画命名为“正在劳动的人们”，并解释画中“石头被一个人背着，他们的手都举起来了，有人手里拿着锄头，都在干活”。抽象解释的对象往往没有具体的人物，只有由各种线条、形状组合的美术作品。幼儿恰恰最容易接受这些由“有意味的形式”所构成的视觉对象。如在欣赏《红黄蓝》作品时，大班幼儿先从整体上进行感知，解释“这是一个正方形”，继而展开联想，解释“这画的是房子，里面有楼梯、烟囱”，并联系自我经验补充解释“这是恐龙时代的房子，各种颜色组成了一个房子”。接着，幼儿又对局部形象继续感知，解释“门、窗都装在这里”。

在具象美术作品和抽象美术作品之间，还存在着意象美术作品。在对意象美术作品的解释中，幼儿往往基于自己的生活经验，对美术作品进行个性化的解释。意象解释一方面体现了大班幼儿在美术欣赏过程中对美术作品所蕴涵意义的丰富想象，另一方面也挑战、修改甚至背离了美术作品原有的“意义预期”。

四、评价：多维判断美术作品的价值

大班幼儿美术欣赏四步教学程序的第四步是“评价”。这个环节主要让幼儿判断这件美术作品的价值。在“评价”环节，教师主要提问“你喜欢这幅作品吗？这幅画哪里吸引你？”教师对“评价”的指导重点放在幼儿对作品的审美判断以及揭示作品对人类美术活动的意义。“评价”环节主要从美术作品的统一性、复杂性和强烈性三个维度进行。

统一性是指从美术作品的完美程度、内在结构和风格一致性等方面进行评价。如在欣赏《虾》时，大班幼儿认为作品的内容是完整的，因为“画中画了很多很多虾”，作品的风格也是统一的，因为“画中都是黑黑的虾”。复杂性是从美术作品所呈现内容的丰富变化、精细和微妙等方面进行评价。大班幼儿指出，作品中的“虾”画得都不一样，因为“它的颜色不一样”“有的虾弯弯的，有的虾直直的”。强烈性指的是美术作品带给幼儿的情感感受，如新奇性、新鲜性和震撼力。比如，在欣赏《虾》时，幼儿感到新奇，他们觉得“虾好像在摆尾巴”“它好像游起来了”。

对于幼儿来说，评价好坏不是重点，如果幼儿能够对美术作品说出自己的喜欢之处，说出自己对作品含义的理解，或者是吸收作品的某些方面，进行自己的创作，应当说已经达到目的了。

总之，通过“描述·分析·解释·评价”美术欣赏四步教学程序，开阔了幼儿的视野，发展了幼儿的想象力与创造力，提高了幼儿的语言交流能力，培养了幼儿的积极审美品质，让幼儿都成为艺术家。

[本文系宁波市第四届中小学（幼）课程与教学专项课题《大班幼儿美术欣赏活动四步教学程序的实践研究》（课题编号：2019KJ103）的部分研究成果。]

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）第20期（7月出版）。

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