【一起走过】金秋云端聚，研习共成长——如皋市幼儿园优秀主题课程叙事和游戏案例展示培训

一叶知秋  AUTUMN

游戏案例分享

       如皋经济技术开发区第二实验幼儿园许卫华园长分享了大班游戏案例《好玩的荡桥》。荡桥是园内固有的大型玩具，通过营造信任、开放的游戏氛围，赋能幼儿，在积极的师幼互动中，荡桥游戏从单一玩法走向创新玩法，从自由游戏走向规则游戏，从徒手玩走向自主选择材料玩，幼儿不断挑战，深入探究，主导属于自己的游戏。同时，幼儿的身体平衡与协调能力、体能、坚持性、合作能力等在游戏中不断获得提升。荡桥成为各种游戏生发的场所，对其它大型（固定）玩具游戏的开发具有启发性。

城东实验幼儿园秦爱静老师对分享的游戏案例进行了点评，并简单小结了今年游戏案例参评情况。建议大家要“真游戏”不要“演游戏”；要“真观察”不要“套路观察”；切忌为了追求表象的“深度游戏”而成为“拼盘游戏”；要明晰“游戏案例”和“课程叙事”的区别。她认为优秀的游戏案例必然是产生于真实丰富的游戏场景中，发展于自然有序的游戏推进中，生成于积极支持的回应中。唯有如此，才能涌现更多有专业深度、有丰富情感的游戏案例。

创生课程分享

 磨头镇场南幼儿园顾霞老师分享了中班生成课程《称重喽》。二十四节气中的立夏如约而至，孩子们在习俗体验活动中与“秤”相遇。认识电子秤、称自己、称朋友、称全班小朋友，由此引发孩子们对体重数量的记录、比较，朋友之间谁重？全班谁最重？谁又最轻呢？最轻和最重是什么原因造成的呢？重量的两兄弟“斤和公斤”之间有什么秘密呢？收获的菜籽的重量达不到1斤的时候，这个数怎么读，怎么比呢？许多光怪陆离的问题从孩子们的脑中喷涌而出……追随孩子的兴趣，牵着孩子的小手，不急不躁，和孩子一起找寻问题的答案，陪伴孩子走过了一段难忘的探究之旅！

如皋市经济技术开发区第三实验幼儿园马小芹园长帮大家厘清了创生课程的概念，肯定了参赛叙事中凸显出来的亮点：儿童观的转变——关注孩子的兴趣和需要，以优师教研去看待课程的价值；课程观的提升——把追随孩子的兴趣，作为课程的创生点，课程中展示出了更多的真实性和追随性；叙述能力的增强——故事讲述的口吻，有趣生动、引人入胜。她的点评让大家对创生课程的实施有了更为深刻的认识。

 如城健康幼儿园蔡春燕园长、孙梦老师分享了园本课程故事《铺路》。铺路缘起于“健园”部分区域无人问津，老师发现问题后顺应并尊重幼儿想自己铺路的愿望，开启铺路之旅。幼儿在设计规划小路，尝试铺路实践、回顾铺路过程，分享铺路经验，不断探究调整的连续、反复过程中，在一次次发现问题、克服困难、解决问题过程中，建构各种有关路的新经验。铺路全程，幼儿体验到“我”是有能力的，我是可以为幼儿园建设做很多事情的。真切感受到“我”是幼儿园的小主人，树立主人翁意识，增强归属感。

 如皋市东皋幼儿园张洁老师从“求同存异”“求实创新”两个方面梳理了原色课程的变化，同时，基于《铺路》课程分享了课程的亮点，如：基于问题的全园联动、基于资源的有效运用、基于幼儿的真实体验，让我们看到了课程是来源于孩子，而又回到了孩子身上。

基础性课程分享

高新区实验幼儿园沙欣怡老师讲述的《秋收万颗籽》课程，从“掉落的柿子”出发，追随幼儿的兴趣，沿着孩子的足迹步步深入，从多种方式采摘柿子→多种手段催熟柿子；从品尝柿子→探究柿籽；从一种果实→多种果实，实现由点到面的课程全覆盖。课程实施中充分利用各种资源，让幼儿在亲身体验中探索学习，呈现出具有活力的园本课程。

附小幼儿园沈铁梅老师介绍了中班夏季课程的生长过程。在夏季课程正式进行前的渗透，通过气温、天气记录、在日历上圈出夏季值得关注的日子等方式，引发孩子们对夏季活动的期待。前审议中，孩子们的忧愁与兴趣在课程中真正得到解决与支持。师幼一起用健康环保的方式驱逐蚊虫，发现植物驱蚊的功效范围，并向网络求助，探索出制作花露水的配方，浸泡、分装的过程同样精彩。在夏天的大背景下，他们生发出无数缤纷的课程故事，用不一样的视角和思路打开了资源。

附小幼儿园季山红老师分享了中班六一课程《童心童愿，童心成长》，将课程主场交给幼儿，激发他们向深层次需要去追求，唤醒孩子的责任意识、团队意识、独立思维的意识。幼儿根据心愿自主成团，参与课程审议，在同伴、家长、老师三位一体的助推中，不断“解锁”各种问题，形成较强的凝聚力，激发出部分幼儿的领导能力和责任意识。教师给幼儿创造支持性环境，让每位幼儿在课程经历的过程中都能找到自我认同。同时，家长也因为共同参与了课程，看到了孩子们的拔节生长，看到了课程在孩子身上引发的“蝴蝶效应”，理解了“不设限”的教育才是最适合激发孩子潜力的教育。  

 光华幼儿园杨蓉蓉园长对三个基础课程分别进行了点评。如何让“老”课程焕发新生命，使得课程生动鲜活，需要老师真正的追随、需要老师专业的支持、需要老师坚定的放手。同时提醒大家主题课程不能拼拼凑凑、不能虎头蛇尾，应看到儿童、看懂儿童，发现儿童的学习、讲述精彩的故事、从而提升教师的专业自信。

总结提炼 助力成长

熊老师对所展示的游戏案例和课程叙事给予了高度的肯定与认可，同时对游戏案例与课程叙事也提出了改进方向。

游戏案例：

首先，老师要定位明确，游戏案例更多是单线的，课程叙事更像是纵横交错的网状式结构；其次，老师的支持与回应策略应该是多样性的；最后，老师可以结合《指南》等书籍，对幼儿的发展价值做到及时回顾、评价与反思 。

课程叙事：

课程更多地需要老师倾听、接纳、认同孩子，与孩子共同经历、体验，才能进行深刻地思考。

1.创生课程的点不必一味追求完美、新奇，从而会有“失真”的味道，可以从孩子的发现，老师的价值取向，基于园本课程的需求中生发出来。

2.此次的三个基础课程都体现了“破——立”的过程，不破不立，她勉励老师要敢于打破自己，由内而外地成长起来。要敢于打破原有的课程框架、目标、已有经验，基于核心价值的梳理及课程资源的审议，在对孩子的观察、尊重、赋能中形成鲜活的课程。

3.课程融入于孩子的日常生活中，在一次次的问题解决中，老师要学会及时记录、及时留痕，留下真情实感，使课程更生动、更真实。

文本梳理中的困惑，熊老师给出了几点启示：一是目标与活动的关系，目标在后期活动中需彰显，有主题意义的呈现。二是资源与活动的关系，资源在课程中要切切实实地运用起来，充分发挥资源的有效价值。三是叙事去套路式、模板式思考，文本表达做到前后一致，风格统一。四是课程审议去会议式记录，体现达成共识的提升，审议观念的总结。五是叙事方式多样化，边叙边议、整体叙事整体思考等。

一个课程就是一个美妙的故事，一个故事就是一段难忘的旅程。通过今天的分享，姚老师表示看到了基础性课程向创生化实施的惊喜突破，基于此，姚老师帮助大家厘清了生成课程与基础性课程的关系：

一是两种课程无所谓优劣一一基于教师、园所现状；二是两种课程可相互转化：从预设到生成，从生成到预设；三是两种课程都有可能成为园本课程。四是两种课程都应是基于儿童经验，追随儿童发展。

最后，姚老师从六个方面提出具体建议：

1.课程预设应从学科知识转变为综合、活动和经验，教师从假追随变为真追随，从模仿文本变为回归儿童，提高专业自信，相信自己看到的鲜活的儿童和故事。

2.资源不在大小多少，要最大化利用资源，从装饰欣赏变成学习和游戏的材料。

3.课程评价应结合《指南》、幼儿的积极体验以及《幼儿园保育教育质量评估指南》等，对儿童发展、课程目标、内容以及实施过程的评价。

4.创生课程的支持和保障重在寻常及时的教研、年级组备课形式的转变和园长的参与指导以及制度方面的建立。

5.从资源梳理、区角投放材料、墙面提前介入、家长准备、生活渗透和相关知识链接等方面做好有准备的环境。

 6.做一个有准备的教师，将课程的脉络走向、资源、孩子的已有经验、兴趣趋向以及相关知识等做到心中有数。同时，也要不断地学习，真真切切地“好好干”课程！