日照的“潮汐塔”
山东省幼儿园游戏活动
优秀案例
一、
活动背景
日照是一座美丽的海滨城市，水上之都，避暑胜地。进入中班我们进行了《美在日照》的主题活动：走进家乡，感受文化，爱在心中。主题实施过程中，幼儿实地参访了日照的各处风景名胜，部分幼儿亲身走进“日照万平口海洋公园”，对能反映潮涨潮落的标志性建筑“潮汐塔”尤为感兴趣。班级结合主题在区域里投放了日照地图、多角度风景图片、日照特产等材料，幼儿在与材料的对话互动中萌发了搭建潮汐塔的想法，于是，利用班级搭建区的多种材料，师幼一起开启了探索搭建“潮汐塔”的游戏之旅。
（幼儿参观潮汐塔）
前期经验：
幼儿经过前期搭建游戏，已经掌握了平铺、垒高、围封、架空、盖顶、斜式连接、组合等基本的搭建方法，具备了初步合作搭建的能力。
教师预期：
1.喜欢搭建游戏，善于发现问题，解决问题。
2. 学会尊重同伴观点和经验，在分享互动中得到经验提升，培养初步的合作意识。
3.学会观察、比较等搭建技能，获得大小、厚薄、方位、序数、逐级递减、等量转换等概念知识。
4.了解“潮汐塔”所代表的意义，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
二、
活动内容与过程实录
第一阶段 自主搭建“潮汐塔”
1.一共有几层？
搭建初期，孩子们参考图片以及以往的搭建作品和经验进行思考、模仿，选择自己喜欢的材料运用简单垒高技巧进行搭建，有的单独搭建，有的合作搭建， 独属于他们自己的“潮汐塔”初具雏形。通过彼此欣赏，发现每个“潮汐塔”的层数都不同。通过进一步观察得出结论:潮汐塔共七层。在后来的搭建中，孩子们都会按照层数搭建，彼此点数校对欣赏。
（幼儿初期搭建作品）
2.上下是一样粗的？
“哎呀云凡，你的第一层比第二层还细是不对的，应该是越往上越细，越往下越粗的”。北辰的话引发了大家的关注和小组讨论：潮汐塔的灯光部分是节节收缩的；自上而下是越来越粗的；第一层和第二层由一个向外伸展的莲花状平台连接。小组互动达成共识后，在接下来的过程中，孩子们选取材料时会针对材料粗细有目的地选取。孩子们为自己的搭建作品而欣喜。
（发现粗细问题） （调整后作品）
情况分析：
①个人特色的“潮汐塔” 出现调动了幼儿的关注讨论，显示出他们对“潮汐塔”这个建筑的兴趣、欣赏和质疑，让幼儿的经验获得了提升，尝试搭建的幼儿在增多。
②幼儿选用奶粉桶、纸筒等材料,是对“潮汐塔”基本圆柱形建筑特点的掌握。幼儿能够迁移使用垒高搭建技巧，并用点数进行验证层数，在搭建中建立序数的概念。
教师的支持与回应：
①当幼儿关注到建筑具体细节时，直观图片能更有效地支持幼儿把握潮汐塔的典型特征，教师及时出示实物照片支持幼儿观察和讨论。
②支持幼儿基于前经验自由搭建探索，及时张贴留存幼儿作品，借助每天小组或集体互动环节，分享梳理提升经验。
第二阶段 探索“潮汐塔”的结构与稳定性
1.圆柱状塔身怎么搭建？
孩子们发现自己的作品比现实矮小。羽珊尝试用积木组合的方式力求作品变大：从用三个小型积木围合开始，发现不能构成圆，又换用中型、大型积木尝试，都未能成圆。教师介入：“我来试一下四块看看如何？”引发孩子们开始尝试用四个、五个、六个进行围合搭建，渐渐略有圆的形态。“四个积木围合像正方形”“五个积木像五角星”“瞧我的，我的像一个圆圆的呼啦圈”经过实践验证，发现基层的积木块数越多越接近围合成圆。
（尝试围合成圆） （塔式搭建的方法）
基层圆搭好了，在层层垒高时，塔身渐渐歪歪扭扭，在搭建到第六层时，“哗啦”一声倒塌了。反复试了几次，均未成功。教师持续关注幼儿状态，孩子们并没有气馁，教师决定等待观察进展。再次尝试中，北辰开始默默不断调整其他小朋友的积木，最后他拉住羽珊说：“我觉得向上垒高时，得把同一块积木的两边都蹲在下一层的积木上，而且要保证蹲一样多的大小”。在没有找到其他办法的情况下，羽珊和大家同意了他的建议并一起实践验证，倒塌次数不断减少。终于，像奶粉桶一样光滑的圆柱状塔身搭建成功啦！
（倒塌后的圆柱状塔身） （积木“蹲”的位置）
情况分析：
①幼儿遇到了“圆柱体基层圆围合”的困难，通过不断尝试调整习得新经验—塔式搭建技巧。
②圆柱状塔身屡次的倒塌看似是幼儿技巧革新的巨大失败，但幼儿在失败中进行思考理解，已经掌握了找准局部积木的着力点来调控整体作品的平衡。幼儿体验着“发现—假设—验证—修正—形成经验”的过程。
教师的支持与回应：
①当幼儿“围合基层圆”问题陷入僵局时，教师选择介入游戏，采用同伴示范的方式，帮助幼儿明确材料的正确使用方法，支持幼儿思考实践，从而习得新经验—塔式搭建技巧。
②当幼儿不断出现困难时，教师根据幼儿情绪与探究重难点评估给予不同回应，及时给予幼儿情感和知识的鼓励支持。
③教师观察评估幼儿的现有水平、问题、兴趣，并对下周可能出现的问题提前做出模拟预操作，在头脑中形成基本概念，以备在幼儿困难时给予适宜支持。
2.莲花状观景平台怎样搭建？（三种方法）
莲花状搭建第一层后，紧接着就是搭建莲花状观景平台。
①寻找替代材料搭建
北辰：“户外沙池里有电风扇罩，它长得很像莲花状观景平台”，相宁和亚蒙一听兴奋极了，在教师的陪同下去寻找来清洗干净完成搭建后。相宁却说：“这个不像莲花状的观景平台，它没有一瓣一瓣的”，亚蒙说：“那什么材料像花瓣呢？”。
②运用积木搭建
北辰拿起了搭建区的弧形积木进行搭建。“潮汐塔”长出了一个个站着的花瓣。好多孩子过来参观，羽珊说：“搭建的这个花怎么没有开呀” “花瓣应该是打开伸着的样子”，亚蒙：“那我们一起来扶着它伸开”孩子们互助合作，将“花瓣”用手托住。但没一会儿，孩子们就坚持不住了……
③运用彩砖搭建
又拿来了三角形彩砖的北辰，替换掉弧形积木。经反复调整彩砖的角度，最后确定采用斜边朝里的方案，使其看起来更像莲花绽放。但是，接连几次放上去就掉落了，这可怎么办呢？只见相宁把三角形彩砖一角插到积木间的空隙中，可静止了几秒，还是又掉落下来，尝试了很多遍依然失败……。教师介入：“真正潮汐塔的莲花是怎样牢固绽放的呢？”孩子们听后很快比对出是因为有柱子的支撑。经过孩子们不断调整“花瓣”终于完美支撑住了！
情况分析：
①莲花状观景平台的反复搭建是幼儿独立自主游戏的表现。
②幼儿能根据自己的生活经验随时发现存在的问题，然后讨论、验证，并从材料选择和合作提出了解决的方法。
教师的支持与回应：
①当幼儿“花瓣支撑”问题停滞不前时，教师通过启发性提问及时介入支持幼儿思考实践，使游戏得以维持下去，当孩子们再次积极探索时又适时退出。
②幼儿参照“莲花观景平台”的样子，不断寻找着各种材料尝试时，教师没有否定幼儿，而是积极配合鼓励他们通过实践的方式去不断验证。
3.节节收缩的主体怎样解决？
①糯糯和小乔用弧形积木把第一层圆柱状塔身进行盖顶，可紧挨的两层一样粗怎么办？两个孩子一起商量，实践操作合力解决：同一层使用一样大小的积木搭建，越往上的层数积木越小，这样节节收缩的效果就出来了。
②随着不断搭建，需要积木量越来越大，班里同一厚度长方体积木已不足，游戏被迫停滞。教师询问：“用什么替代能实现一样高”？莯轩听后立即取了两块薄宽积木码齐，替代之前的一块厚长方体积木，大家纷纷效仿。羽珊还拿了两个细长方体积木成功转换，搭建得以继续。
③孩子们对着日益成形的“潮汐塔”不停对比质疑，比如“柱子到底有几根？”“第七层是最高最细的吗？”“潮汐塔要有灯光吗？”孩子们不断调整优化搭建策略。就灯光问题，有的建议用丙烯涂，有的说用卡纸包起来，经过协商，孩子们选择利用的卡纸制作红灯光。看着自己的成果，孩子们露出甜甜的微笑：“这个潮汐塔真美啊”。
（利用盖顶进行分层） （每层材料种类、数量）
（积木等量转换的方法） （第二阶段的搭建作品）
情况分析：
①幼儿迁移运用已有的盖顶经验解决分层的问题，用等量转换的方法解决积木材料不够的困难，幼儿在问题解决中巩固了数、量、形、比例、力等相关概念，空间知觉也得到了发展。
②幼儿对搭建对象已有初步了解，并能对自己的搭建作品与搭建对象进行对比分析，对“潮汐塔”的造型有一定的审美和判断，从而不断优化“潮汐塔”。幼儿在搭建游戏中得到认可，树立自信心，产生成就感。
教师的支持与回应：
①在不干预幼儿游戏前提下，教师进区观察记录，及时分享互动，梳理经验。精彩瞬间分享班级群，让家长看见孩子的进步，给予幼儿情感鼓励和支持，给游戏活动以无声的支持。
②面对幼儿的问题，教师以游戏合作者身份介入。“用什么替代能实现一样高”等开放性问题的提出，让幼儿的操作和思维得以继续，提升了幼儿的高阶思维能力。
第三阶段：挑战“潮汐塔”的螺旋功能区
1.螺旋功能区里面是啥样？
“潮汐塔”主体搭建完成后，分享中泽睿：“我看见潮汐塔像海螺壳的那个螺旋（俯视图），我们没有”。孩子们跃跃欲试开始挑战搭建螺旋功能区，最初用彩砖围合三个圆做螺旋通道，发现这三个圆是不能连贯一通走到底的，继续采用其他的方法，怎么搭建也不成形，参与搭建的孩子开始减少……教师在集体分享时互动：螺旋功能区到里面到底是什么样子呢？泽睿：“上次只急着坐电梯，没注意呀”“我就看见里面有船的图片展览” 孩子们围绕着新问题又开展了讨论，最终决定放学让家长带着再去实际看一看。
通过实际查看总结，孩子们将功能区分为：直通电梯间和螺旋台阶两部分进行分组合作搭建。孩子们用彩砖搭建“潮汐塔”下面的直通电梯间，搬来椅子解决够不到高处的问题。大家分工合作有序进行，有的选择运材料，有的负责往上搭建。孩子们选择较长的碳化积木进行盖顶，糯糯还从家里带来了收纳筐盖子进行盖顶。
（潮汐塔俯视图）
（参观海战馆展品）
（合力盖顶） （高处合作搭建的方法）
2.螺旋观光通道怎样搭建？
①螺旋观光通道是什么形状？
孩子们通过实际查看结合俯视图得出结论：通道是从里到外呈螺旋状，从起点到达终点是连贯一条路，不是三个封闭圆。实践搭建完成后，莯轩和楌泽在道路里小心翼翼地跨进跨出，来来回回走了很多遍，用自己的方法验证搭建的通道是否是螺旋状。
②渐渐上升的通道怎么搭建？
莯轩说：“潮汐塔螺旋观光通道像一座环绕着小山的路，我们这条通道却是平地上的路，需要把它垒高才行”。可班里彩砖却已用完，于是鼓励孩子们根据搭建的需求去其他班级借到了彩砖，孩子们高兴的投入到搭建游戏中。但是很快搭建又无法进行了，因为通道的坡度怎么也实现不了……游戏一度停滞不前。教师出示分级式堆积图片，和孩子们观察互动，孩子们受到启发，螺旋观光通道和台阶原理一样，保证一级比一级矮。他们最后得出的方法是：搭建要从里到外搭建，依次是三层，二层，一层，保持逐级递减的趋势。经过孩子们的不断尝试，渐渐上升的螺旋观光通道搭建完成。
③螺旋观光通道怎么盖顶？
羽珊拿来彩砖用斜式连接的方式进行连接盖顶，却易倒塌。楌泽在区域里兴奋地边操作边分享他发现的原因：“因为螺旋观光通道是用彩砖封闭垒高的，这样不牢固，一不小心就会全部倒塌。”“我们要像以前搭建房子一样，用错位垒高的方法，封锁边线，这样就牢固喽”。羽珊展示了用“双排垒高”的方式。孩子们通过讨论和操作验证，最后选择了较牢固的错位垒高进行搭建。孩子们一次一次小心翼翼地用积木完成盖顶，壮观的“潮汐塔”在我们班诞生了！弟弟妹妹们慕名前来参观，我们班的“小小导游员”上线了……一同感受家乡之美，祖国之美！
（螺旋观光通道集体互动） （验证螺旋观光通道形状）
（多种垒高方式解决倒塌问题） （分级堆叠方法）
情况分析：
①挑战搭建螺旋观光通道，不仅充分理解了螺旋建筑的实际意义，同时也巩固提升了错位垒高、斜式连接盖顶的经验。
②幼儿能自主追求更高难度的游戏挑战，计划性、目的性搭建意识不断加强。在不断探索下，作品呈现变得更加形象、丰富、宏伟。
教师的支持与互动：
①及时展示潮汐塔多角度照片、海螺和蜗牛壳等图片，帮助理解同心圆和螺旋的区别，支持幼儿通过自己的方式来验证搭建。
②幼儿处于具体形象思维，不理解逐级递减。抓住幼儿的“最近发展区”，出示搭建楼梯的分级式堆叠技巧，通过操作感知其变化规律，生成新经验。
③让幼儿的学习更好地与日照这座城市发生密切关系，引导幼儿再次实地参观，鼓励家长陪伴幼儿全方位观察与了解“螺旋通道”的细节，助推游戏深入。
（小导游介绍“潮汐塔”） （第三阶段搭建作品）
三、
活动的特点及价值所在
1.活动实施的特点：提供真实的情景，激发自主探究
本次搭建“潮汐塔”游戏内容，依托“美在日照”的主题活动实施平台，来自于幼儿的真实生活，材料灵活多样，自由选择，自主搭建。本游戏活动着眼于幼儿的“最近发展区”，创设了真实的情境，投放了充足的材料、提供了宽松的环境，让幼儿的学习内容生活化、趣味性、游戏性。
从关注外形的粗细，到怎么搭建圆柱状塔身，再到观景平台的莲花瓣怎么开放、主体节节收缩怎样解决，最后到复杂的螺旋观光通道怎样搭建……幼儿都是在与材料互动的过程中发现“真”问题、解决“实”问题。幼儿在通过主动探究，不断合作尝试获得良好的社会性发展的同时，也促进了创造性思维的发展。
2.幼儿经验的获得：保障自由探索时间和空间，促进多维提升。
幼儿在游戏中，逐渐从搭建粗略的雏形转向搭建的越来越精细，这需要他们不断地观察、思考、探索、尝试。教师敢于放手，给予了幼儿时间和空间的保障，让他们在做中学、做中思考，鼓励支持幼儿按照自己的节奏挑战自己。他们像科学家一样，不断尝试，并且善于倾听同伴观点，失败之后不放弃，互相合作，共同协商，完成作品，凸显出了良好的学习品质，比如专注、好奇、坚持性、自信等，这些都是孩子们面向未来所应具备的最重要的学习能力。
幼儿通过看看说说、摸摸画画，从整体到细节对潮汐塔的典型特征进行了细致地观察，幼儿在不断尝试搭建的过程中，巩固提升了如围合、塔式、延长、垒高、分级式堆积、架空等多项搭建技能，丰富提升了如方位、等量替换、平衡、对称、重心等多方面经验，体现出较高的游戏水平。
3.教师行为反思：做孩子们爬高的“云梯”，推进深度学习。
潮汐塔”最后的呈现，离不开教师的支持和引导。整个游戏过程中，教师的支持和引导都是在“观察—分析—决策—实施”的环节中循环往复的。教师把主动权交给了孩子，相信幼儿是有能力的学习者，不是简单地给予，而是基于对幼儿的观察和了解。当幼儿挑战观景平台莲花瓣伸展的问题，多方尝试时；当长方体积木数量不足，游戏被迫停滞时……教师都没有急于介入指导或替代，而是通过“保持一样的高度就可以？”“真正的潮汐塔莲花状观景平台是怎样牢固的？”等开放性问题和同伴示范的方法，激发幼儿进一步思考和反思。通过这种平等的交流和沟通，教师为幼儿的自主探索搭建了爬高的“云梯”，不断推进深度学习的发生 。
同时，教师通过观察幼儿的兴趣点和问题分析，会预测下一阶段的可能兴趣，提前运用“预操作”的方式，模拟、熟悉游戏中可能会出现的重难点，以备在关键时刻帮助幼儿“打气”，在幼儿困难时给予适宜支持。由于幼儿的发展是一个动态的过程，这种有准备的“储备”介入更需要教师敏锐、深入地观察、理解幼儿的想法和现有经验水平的基础上才得以践行。所以观察在前，适切引领，永远是搭建活动中最基本的教师指导策略。
活动的不足：我们还可能根据潮汐塔的灯光颜色辨认是否涨潮落潮这一兴趣点，探究怎样让“潮汐塔”的“灯”亮起来，让建筑作品回归于生活是可能的教育契机。
通过搜集夜晚潮汐塔的照片或视频，引导幼儿观察，启发幼儿思考怎样让“潮汐塔”的“灯”亮起来。互动“蓝灯光”和“红灯光”可以用什么方式进行上下移动变化，进一步回归生活，创意解决问题。
注：本文来源于山东省学前教育中心
