第二届圆桌会议系列报道之十一丨张俊：幼儿园课程实施中的过程性评估

课程是对一个既定目标忠实执行的过程，还是一个动态调整的过程？课程的实施和评价是彼此分离的还是一体化的？是先实施再评价，还是在实施过程中进行评价？我认为，评估与教学不可分，教学即评估，评估即教学。无论是在集体教学活动当中教师提问、孩子回答，还是在区域活动当中教师观察孩子的行为，以及基于对孩子行为的观察和分析来跟进指导，其实我们很难分清教师的行为是教学行为，还是评估行为。我们不应该把评估和教学截然分开，因此，我们使用了嵌入式评估这个概念。

在实施评估的过程中，如何真正把评估嵌入到课程实施的全过程？我们提出“人人都是评估者，时时处处有评估”的口号。也就是说，我们在开展课程的过程中，每时每刻都在评估孩子。所谓“人人都是评估者”，意思是每一个介入到课程里面的人都是课程的评估者，其中教师尤为重要。

为教学而评估。我们认为，不是为评估而评估，更不是为了评估而教学，而是为教学而评估，评估的目的是为了改进教学，是为了促进孩子的发展。从这个意义上来讲，作为评估者，教师最重要的任务是看见孩子的发展，陪伴和支持孩子的发展。只要我们一直是陪伴孩子的角色，我们对孩子评估的偏差是可以自然得到纠正的，因为我们看到的是过程，而不是某一个节点上的孩子的发展水平。

我们在实践中得出了三个层面的具体策略。第一个层面，做好《儿童发展观察评估指引》（以下简称《评估指引》）。一方面把《3~6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿园课程的目标。另一方面，借《评估指引》帮助教师理解五大领域的目标，给教师提供一个基本的观察、分析孩子行为的支架，解决《指南》如何落地的“最后一公里”的问题。

第二个方面，注重班级保教计划。教师在课程开展的每一个阶段都能实时回望目标，对照目标来判断孩子当下的发展水平及下一阶段的工作重点和方向。具体来说，有学期计划、月计划、周计划、日计划。教师每天都能有所思考和记录，借助保教计划保持一种实时反思的态度，根据孩子的发展情况，寻找目标，调整教育过程。

第三个方面，扎实开展教研工作。教研也是课程评估的手段之一，教研既是教师教学成果的展示，也是对班级工作的监督。

我们希望能够重新去思考评估对于课程实施的意义，克服对评估的畏惧情绪。同时摆脱“文牍主义”倾向。从管理者到教师，要相信评估的价值，怎么方便怎么来，怎么有效怎么来。希望每一位教师都能做到“心中有儿童、眼中有儿童”，而不是用无意义的文档材料把儿童停留在纸上。