【保教评估】发现、理解、支持让教师在评估中拔节成长

团队沙龙，是为了了解教师的需求。在《质量评估指南》颁布后，我园除了组织教师开展自主学习外，还专门组织教师结合“活动组织”、“师幼互动”两大关键指标，围绕2个问题展开讨论。

在与教师进行互动式对话的过程中我们发现，大部分教师的困惑聚焦在“活动组织”板块的第22条，以及“师幼互动”板块的29、30条，尤其是“活动组织”的第22条，他们提出了很多操作性困扰。

结合老师们的困惑，评估小组进行了实地取证。

团队沙龙，是为了了解教师的需求。

评估小组利用了常规的周三视导日对班内老师进行了随机观察，在观察中发现，我园教师在活动组织过程中能保底做到“安排稳定合理”、“以游戏为基本活动”，但在“发现和支持幼儿有意义的学习”上的确存在一些问题：

结合以上问题，我园将在本学期重点围绕活动组织第22条“发现与支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验”展开园级评估。

要读懂第22条考查要点，首先需要思考：

第22条到底特别在哪里？

第22条的核心与特质又是什么呢？

读懂第22条考查要点是基础，再此基础上，评估小组还带着老师们继续进行思考：第22条和其他考查要点的关系是什么？

“发现和支持幼儿有意义的学习”属于“活动组织”关键指标。但《评估指南》在“评估内容”中也讲到，“教育过程。包括活动组织、师幼互动和家园共育等3项关键指标”，而师幼互动是为了理解尊重幼儿并支持其有意义地学习，也就是说，“师幼互动”的7条考查要点，都是为了实现“发现和支持幼儿有意义的学习”。

那么，师幼互动中的考查要点是如何与“发现与支持幼儿有意义的学习”形成关联又相互作用的呢？

逐条分析后发现，各条考查要点中均隐藏着“发现、理解、支持”三类教师行为。

比如第27条，“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”中的观察和记录属于发现，“做出客观全面的分析”属于理解。逐条分析考查要点，能让老师对考查要点形成更加整体的认识。

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评估小组还尝试打散“活动组织”与“师幼互动”中与22条有关联的9条要点，并按照“发现、理解、支持”三类教师行为进行重组。

将这些考查要点打散，再根据幼儿园的需求进行重组，就形成了我园有关“发现和支持幼儿有意义的学习”的具体评估内容与评估方式。即怎样去评价一位老师的“发现和支持幼儿有意义的学习”的能力呢？评估者可以通过关联9条考查要点，去识别教师是否有出现“发现、理解、支持”幼儿有意义学习的行为，以及这三类行为的质量。

我园的评估内容与评估方式，具有以下四个特征：

评估指南中的“考查要点”，已经详细地表述了“我们要去看什么、查什么、评什么”。

鼓励自评与他评的老师根据提示去记录教师行为，这比打分更有温度，更能呵护老师。

将考查要点中的关键的教师行为用断词的方式进行梳理，让指标更容易被老师理解与接受。

内部他评表格中标蓝的部分，都是需要双方进行对话，因为在对话中能发现双方不同的理解，而这些不同的理解，其实就是很好的研修资源。

1. 通过评估活动的开展，帮助教师提高“发现、理解、支持幼儿有意义的学习”的能力；

2. 通过评估活动的开展，在园内形成“基于保教日志的教师自评”与“基于半日视导的内部他评”的交互式的双轨评估范式。

我园的评估方式是利用指导中心架构好的“基于保教日志的教师自评”与“基于半日视导的内部他评”来展开的交互式的双轨评估。

交互的双轨评估：即利用“基于《保教日志》的教师自评”和“基于半日视导的内部他评”，去关注到教师“内隐”的“理解”行为，与“外显”的“发现”与“支持”行为。

我园基于“半日视导”的内部他评，是指园内的教师，通过半日视导的方式，去发现教师在“发现、理解、支持”三类教师行为上的具体行为表现，并对教师的这三类行为表现做出评价。

内部他评按照时间与人群的不同，又可以分为常态下的班组间评估与园级视导团的专项评估。

基于《保教日志》的教师自评，指教师通过撰写《保教日志》的方式记录自己“发现、理解、支持”的过程，并通过回看《保教日志》的方式，发现自己在“发现、理解、支持”上的优点、不足与进步的自我评估的过程。

我园的保教日志，在备课阶段，主要以详细的周计划为主，在活动开展中，会利用钉钉在线编辑功能，不断去记录、补充幼儿一日活动中的表现，并且利用“小惊喜、小疑惑、小遗憾”三个板块，让教师去自评自己的教育行为。

这种备课模式，弱化了活动前的“备课”，强调了活动中的观察、记录，以及活动后的教师行为反思。

基于内部他评与教师自评的交互式的双轨评估：指“保教日志”与“半日视导”在同一时间内行进，并相互交织、相互影响。

即老师通过《保教日志》进行自评的书面材料，可以成为内部他评的素材；

视导组在半日视导中看到的案例，也能成为老师自评的内容。

我园在评估的过程中，是如何运用交互式的双轨评估去评估教师的“发现、理解、支持幼儿有意义的学习”的能力的呢？

接下来，请跟随小编走进我园小四班的半日活动现场以及评估现场。

案例介绍：

丫丫老师所带的小四班这一天在操场上，把器械区的好多材料都拿了出来，玩着挑战赛的游戏。其中一关卡孩子们设置了跨栏的玩法。但在游戏的过程中，一个小女生坐在了地上，堵住了5、6个小朋友的路。当丫丫老师发现这个情况的时候，她马上过去和小姑娘进行了交流，当得知她想换一个玩法时，就鼓励她到器械区的边上自创自己的玩法，成功地解决了这个个别幼儿与群体幼儿游戏需求之间的冲突。

思考：

丫丫老师是如何平衡好游戏中个别幼儿与群体幼儿的需求的？

她在解决的过程中经历了怎样的心路历程？

为了听到教师内心的理解，教科室设计了几个问题，并鼓励她带着问题到“保教日志”中去再次回溯这个游戏片段。这个阶段，其实是老师在利用“保教日志”开展自评。

当评估小组拿到教师的“保教日志”后，就会带领老师们开展内部他评。而在内部他评时，评估小组会尝试努力发现教师的高光时刻，因为《幼儿园保育教育质量评估指南》倡导要关注“教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持”。

评估小组和老师们一起观察游戏视频，并解读丫丫老师的“保教日志”，从日志中去发现隐含在教师行为下的教育思考。

游戏结果表明，丫丫老师的发现、理解、支持三个步骤做得特别好，因为小姑娘在游戏中不仅创造出了自己的游戏，还吸引了很多同伴的参与，她也非常乐意这些同伴一起参与，拓展了她的交往能力与表达能力。

画外音：

“发现与支持幼儿有意义的学习”中的有意义，

是对幼儿自身有意义，

也许搭建的游戏场景很稚嫩，

但对她来说很有意义；

她会选择自己摆弄游戏道具，

并将游戏场景和同伴一起分享，

这就是有意义。

运用丫丫老师的案例开展的评估，就是交互式的双轨评估。

研修很像一段旅程。而教师自评和内部他评，像极了那句话，“你在桥上看风景，看风景的人在桥上看你”

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