西湖区学前教育指导中心
西湖区学前教育指导中心在“聚焦过程质量,提升保教水平”的杭州市幼儿园“教育过程评估”系列研修月暨幼儿园“课程实施”疑难问题解决研训活动中,获“优秀组织奖”
杭州市西湖区文鼎苑幼儿园
在西湖区学前教育指导中心的前期架构与持续引领下,杭州市西湖区文鼎苑幼儿园的《基于“有意义的学习”的质量评估研修经验》获杭州市“教育过程评估”研修成果“一等奖”
提问
&
解答
Answers
西湖区学前教育指导中心,是如何组织区内各园展开研修的?
文鼎苑幼儿园是如何在区级研修引领下,展开园级层面研修的?
请你花上10分钟,和我们一起回顾这一场有意义的研修之旅吧!
西湖区学前教育指导中心从3月开始,就利用区级、片级研修平台,让幼儿园之间形成抱团研修,并在研修初期就提前架构好了“基于保教日志的教师自评”与“基于半日视导的内部他评”两种评估方式。
这两种评估方式很常态,但是能与教师日常的保教工作相结合、能与管理者常态的保教管理工作相结合。这也顺应了《幼儿园保育教育质量评估指南》在评估方式上强调的,要“注重过程评估、强化自我评估、聚焦班级观察”。也充分体现出了“质朴清晰不花哨、简便易行可常态、轻巧灵动能减负、解决问题有实效”的研修价值导向。
思考
那么,
基于区级评估研修的大背景,
园级层面的评估内容如何确定?
区级架构的评估方式如何园本化?
如何让园内教师主动参与评估?
如何让评估真正促进教师的发展?
带上这些问题,
让我们一起走进文鼎苑幼儿园的基于“有意义的学习”的质量评估研修之旅吧!
01
1
团队沙龙,是为了了解教师的需求。在《质量评估指南》颁布后,我园除了组织教师开展自主学习外,还专门组织教师结合“活动组织”、“师幼互动”两大关键指标,围绕2个问题展开讨论。
在与教师进行互动式对话的过程中我们发现,大部分教师的困惑聚焦在“活动组织”板块的第22条,以及“师幼互动”板块的29、30条,尤其是“活动组织”的第22条,他们提出了很多操作性困扰。
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结合老师们的困惑,评估小组进行了实地取证。
团队沙龙,是为了了解教师的需求。
评估小组利用了常规的周三视导日对班内老师进行了随机观察,在观察中发现,我园教师在活动组织过程中能保底做到“安排稳定合理”、“以游戏为基本活动”,但在“发现和支持幼儿有意义的学习”上的确存在一些问题:
★
第一个问题:预设内容多于生成内容
★
第二个问题:组织形式形成固定模式
结合以上问题,我园将在本学期重点围绕活动组织第22条“发现与支持幼儿有意义的学习,采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题,鼓励幼儿表达自己的观点,提出问题、分析解决问题,拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验”展开园级评估。
02
本阶段重点解决:
读透评估指南(要读懂、读透22条);
理清考查要点的关系网(要捋清楚第22条和其他的考查要点之间的关系)。
1
要读懂第22条考查要点,首先需要思考:
第22条到底特别在哪里?
第22条的核心与特质又是什么呢?
考查要点的核心
支持和拓展幼儿的学习,
拓展和提升幼儿的经验。
考查要点的特质
幼儿有意义的学习,应渗透在“灵动的、活的”教育中,而这样的教育有两个特质:“不限定活动的形式”和“不限定支持的方式”。
考查要点中的教师行为
离不开“发现、理解、支持”三类行为。
教师“发现、理解、支持”的行为与实现“幼儿有意义的学习”之间有密切关系。
2
读懂第22条考查要点是基础,再此基础上,评估小组还带着老师们继续进行思考:第22条和其他考查要点的关系是什么?
“发现和支持幼儿有意义的学习”属于“活动组织”关键指标。但《评估指南》在“评估内容”中也讲到,“教育过程。包括活动组织、师幼互动和家园共育等3项关键指标”,而师幼互动是为了理解尊重幼儿并支持其有意义地学习,也就是说,“师幼互动”的7条考查要点,都是为了实现“发现和支持幼儿有意义的学习”。
那么,师幼互动中的考查要点是如何与“发现与支持幼儿有意义的学习”形成关联又相互作用的呢?
逐条分析后发现,各条考查要点中均隐藏着“发现、理解、支持”三类教师行为。
比如第27条,“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”中的观察和记录属于发现,“做出客观全面的分析”属于理解。逐条分析考查要点,能让老师对考查要点形成更加整体的认识。
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评估小组还尝试打散“活动组织”与“师幼互动”中与22条有关联的9条要点,并按照“发现、理解、支持”三类教师行为进行重组。
将这些考查要点打散,再根据幼儿园的需求进行重组,就形成了我园有关“发现和支持幼儿有意义的学习”的具体评估内容与评估方式。即怎样去评价一位老师的“发现和支持幼儿有意义的学习”的能力呢?评估者可以通过关联9条考查要点,去识别教师是否有出现“发现、理解、支持”幼儿有意义学习的行为,以及这三类行为的质量。
我园的评估内容与评估方式,具有以下四个特征:
★
第一:评估指标,源于《评估指南》
评估指南中的“考查要点”,已经详细地表述了“我们要去看什么、查什么、评什么”。
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第二:没有分值,只是记录行为
鼓励自评与他评的老师根据提示去记录教师行为,这比打分更有温度,更能呵护老师。
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第三:先做减法,让指标先入心
将考查要点中的关键的教师行为用断词的方式进行梳理,让指标更容易被老师理解与接受。
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第四:关注对话,成为研修契机
内部他评表格中标蓝的部分,都是需要双方进行对话,因为在对话中能发现双方不同的理解,而这些不同的理解,其实就是很好的研修资源。
3
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通过评估活动的开展,帮助教师提高“发现、理解、支持幼儿有意义的学习”的能力;
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通过评估活动的开展,在园内形成“基于保教日志的教师自评”与“基于半日视导的内部他评”的交互式的双轨评估范式。
03
当理清了考查要点的关系网,我园尝试通过聚焦双轨评估方式开展园级评估,努力去发现教师能力的高光时刻。
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我园的评估方式是利用指导中心架构好的“基于保教日志的教师自评”与“基于半日视导的内部他评”来展开的交互式的双轨评估。
交互的双轨评估:即利用“基于《保教日志》的教师自评”和“基于半日视导的内部他评”,去关注到教师“内隐”的“理解”行为,与“外显”的“发现”与“支持”行为。
(1)基于“半日视导”的内部他评
我园基于“半日视导”的内部他评,是指园内的教师,通过半日视导的方式,去发现教师在“发现、理解、支持”三类教师行为上的具体行为表现,并对教师的这三类行为表现做出评价。
内部他评按照时间与人群的不同,又可以分为常态下的班组间评估与园级视导团的专项评估。
(2)基于《保教日志》的教师自评
基于《保教日志》的教师自评,指教师通过撰写《保教日志》的方式记录自己“发现、理解、支持”的过程,并通过回看《保教日志》的方式,发现自己在“发现、理解、支持”上的优点、不足与进步的自我评估的过程。
我园的保教日志,在备课阶段,主要以详细的周计划为主,在活动开展中,会利用钉钉在线编辑功能,不断去记录、补充幼儿一日活动中的表现,并且利用“小惊喜、小疑惑、小遗憾”三个板块,让教师去自评自己的教育行为。
这种备课模式,弱化了活动前的“备课”,强调了活动中的观察、记录,以及活动后的教师行为反思。
(3)内部他评与教师自评交互的双轨评估
基于内部他评与教师自评的交互式的双轨评估:指“保教日志”与“半日视导”在同一时间内行进,并相互交织、相互影响。
即老师通过《保教日志》进行自评的书面材料,可以成为内部他评的素材;
视导组在半日视导中看到的案例,也能成为老师自评的内容。
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我园在评估的过程中,是如何运用交互式的双轨评估去评估教师的“发现、理解、支持幼儿有意义的学习”的能力的呢?
接下来,请跟随小编走进我园小四班的半日活动现场以及评估现场。
案例介绍:
丫丫老师所带的小四班这一天在操场上,把器械区的好多材料都拿了出来,玩着挑战赛的游戏。其中一关卡孩子们设置了跨栏的玩法。但在游戏的过程中,一个小女生坐在了地上,堵住了5、6个小朋友的路。当丫丫老师发现这个情况的时候,她马上过去和小姑娘进行了交流,当得知她想换一个玩法时,就鼓励她到器械区的边上自创自己的玩法,成功地解决了这个个别幼儿与群体幼儿游戏需求之间的冲突。
(1)围绕游戏理解的教师自评
思考:
丫丫老师是如何平衡好游戏中个别幼儿与群体幼儿的需求的?
她在解决的过程中经历了怎样的心路历程?
为了听到教师内心的理解,教科室设计了几个问题,并鼓励她带着问题到“保教日志”中去再次回溯这个游戏片段。这个阶段,其实是老师在利用“保教日志”开展自评。
(2)聚焦高光时刻的 内部他评
当评估小组拿到教师的“保教日志”后,就会带领老师们开展内部他评。而在内部他评时,评估小组会尝试努力发现教师的高光时刻,因为《幼儿园保育教育质量评估指南》倡导要关注“教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持”。
评估小组和老师们一起观察游戏视频,并解读丫丫老师的“保教日志”,从日志中去发现隐含在教师行为下的教育思考。
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游戏结果表明,丫丫老师的发现、理解、支持三个步骤做得特别好,因为小姑娘在游戏中不仅创造出了自己的游戏,还吸引了很多同伴的参与,她也非常乐意这些同伴一起参与,拓展了她的交往能力与表达能力。
画外音:
“发现与支持幼儿有意义的学习”中的有意义,
是对幼儿自身有意义,
也许搭建的游戏场景很稚嫩,
但对她来说很有意义;
她会选择自己摆弄游戏道具,
并将游戏场景和同伴一起分享,
这就是有意义。
小结
运用丫丫老师的案例开展的评估,就是交互式的双轨评估。
研修很像一段旅程。而教师自评和内部他评,像极了那句话,“你在桥上看风景,看风景的人在桥上看你”
04
通过教师自评与内部他评的交互式评估,教师对“发现、理解、支持幼儿有意义的学习”的理解变得越来越深入,教育现场也越来越呈现出“灵动的、活的”教育的特质,“不限定活动的形式”和“不限定支持的方式”的教师支持,正在不断呈现。
比如当班级换了新毛巾后,老师会在变化的生活中寻找到有意义的学习,当孩子蠢蠢欲动地想帮助生活老师晒毛巾时,老师就和孩子一起探索各种夹毛巾的夹子,还会通过其他活动去提高幼儿的手眼协调能力、手指小肌肉能力;当孩子在挂毛巾的过程中遇到毛巾掉落、衣架转动的情况时,也会和孩子一起去发现问题、解决问题。这些学习的内容以及学习的方式,已经打破了常规意义上的教学,是一种“灵动的、活的”教育。
灵动的教育
【课程孵化】咦?是新毛巾呀!
老师的改变,最受益的是幼儿,他们的学习会变得更加多元。比如因为午餐不太吃蘑菇,老师会利用“蘑菇孢子漂流站,和孩子一起养殖菌菇”,这里不仅可以解决幼儿不爱吃菌菇的问题,更是开阔了幼儿的学习范围。
#菌菇趣事
再比如,当幼儿发现自己午睡的棉被、垫被有灰尘、头发时,老师会引导幼儿收集生活中的清理神器,去整理、清洁自己的床铺,这里不仅有着丰富的探索行为,还让幼儿感受到了劳动的乐趣与成就感。
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【课程孵化】整理床铺,我们是认真的——劳动中的那一股子“敬业”
05
常规意义上的评估,
是去评价教师的能力高低。
但我园的评估,
更加关注的是教师在教育实践中的努力程度和改进过程。
在教育观重塑的过程中,
我们不建议教师对幼儿进行横向对比。
而这种教育观念也应该成为教研者的教研观,
评估者的评估观。
因为每位老师的经验、能力是不一样的,
所以,
评估者不能以结果去评价教师的好与不好,
而是应该,
关注教师在教育实践中的努力程度和改进过程。
我们期待:
以评估去发现教师在教育教学中的高光时刻,
去理解教师教育行为背后的教育认知,
去支持教师更优质的教育行为的生长,
我们更期待:
让评估也成为“有意义的评估”。
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文章转载自微信公众号:西湖儿童研究