如何看待儿童的“差异”而不是“差距”？
案例描述：教学活动结束了，李老师回顾着活动中孩子的表现，在备课本中进行反思：“今天的活动还不是很理想，个别孩子的操作没有完成，阳阳、乐乐、牛牛三个孩子还不会排序，要和家长沟通引起重视，家里进行相应的培养……”2012年9月，国家教育部颁布了《3——6岁儿童学习与发展指南》，在说明中指出实施《指南》应“尊重幼儿发展的个体差异”。特别强调切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。那么，我们究竟该如何看待儿童的“差异”而不是“差距”呢？
因为差异 所以不同
西湖区莲花港幼儿园 章小芬
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）“说明”中指出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。从这段文字中，可以捕捉到差异的重要性，正是因为差异，所以出现很多的不同。
1．因为差异，了解不同。案例中提到“个别孩子的操作没有完成，阳阳、乐乐、牛牛三个孩子还不会排序”，这充分说明“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间是不完全相同的”。教师用结果性描述进行呈现，我们很难看到不同的幼儿在过程中发生了什么？为什么有的完成了操作有的却没有？是兴趣、经验的差异还是能力差异？但当以上不同出现的时候，教师该选择怎样的方式更好地促进幼儿按自身的速度和方式到达？面对差异，教师首先需要对幼儿有充分的了解，因为幼儿的兴趣、经验、能力不同，在探究经验和数学认知上存在着个体差异，每个个体都有自己的认知结构和水平，会用自己的方法解决问题；其次教师对差异的存在要正视和接纳，因为每一个活动后幼儿所获得的发展也是不同的。
2．因为差异，评价不同。案例中的教师对活动进行这样的评价“今天的活动还不是很理想”，从中也反映了当前教师对幼儿数学学习存在期望过高的现状。《指南》提出“要对幼儿的数学学习建立合理的期望”。强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验；强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展；强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与其他幼儿有差距，就需要全面地、认真地分析现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。如果幼儿行为特点或能力表现与预设的目标不一致，不能轻率地对幼儿发展的好坏下判断，应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，应当尊重这样的“个别差异”，给予肯定与重视。切忌在幼儿之间作简单的比较，因为不切实际的要求会造成幼儿身心的巨大压力。
3．因为差异，目标不同。幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程，是由不断的量变和质变组成，并逐步达到下一阶段的目标。案例呈现的是数学活动“排序”。教师不仅要清楚知道什么是“排序”？与“排列”的区别？还要把握其基本特征：对两个以上的物体或集合，按某种特征的差异有顺序地摆放物体，如将套娃按从大到小的顺序排成一排。排序的学习需要幼儿对相似物体的差异进行比较，而且需要一定的步骤（重叠全范例板——并置全范例板——半范例板——按标识排序——空缺排序板）操作练习才能逐渐掌握。因此，过程中要了解每一个幼儿对排序活动的已有认识；观察幼儿在操作过程中出现的问题，分析幼儿处于哪个理解阶段，努力地为不同幼儿的发展提供有针对性的材料或创造条件，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。
4．因为差异，家园指导不同。案例中提出“要和家长沟通引起重视，家里进行相应的培养”。关于家园配合问题，教师在与家长沟通的时候，不仅要告知幼儿的行为结果，更要给予具体的不同的方法指导。分析每一个孩子的学习特点，结合父母的教育观念、方式等差异，做出有针对性的建议，真正形成合力，提高幼儿学习的成效。
文章转载自微信公众号：西湖儿童研究
