边霞：南京师范大学教授、博士生导师。
美术素养是儿童艺术素养的一部分，也是儿童整体素养的重要组成部分。美术素养超越了美术技能的概念，是指儿童在美术的兴趣与态度、感知与欣赏、创作与表现、评价与应用等方面的素质和修养。
一
儿童美术素养养成教育的基本理念
儿童美术素养养成教育的基本理念可以概括为：面向全体，以美激趣；培养能力，养成习惯；滋养童心，影响生活。其中：
面向全体，以美激趣是儿童美术素养养成的基本前提。一方面，儿童美术素养养成教育应面向全体儿童，而不是个别或一些更有天赋的儿童，要针对儿童的不同特点和需要，让每个儿童都得到美的熏陶和影响。另一方面，儿童美术素养养成教育应注意引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，以美好的事物和美好的过程来激发儿童参与美术活动的兴趣和表现美、创造美的情趣，使儿童对美术和美术活动都能保持浓厚的兴趣、形成积极的情感态度。
培养能力，养成习惯是儿童美术素养养成的重要标志。儿童在美术方面的能力主要包括美术感知与欣赏能力、美术创作与表现能力，及蕴含、渗透在其中的观察力、理解力、想象力、创造力等。在美术方面的习惯则不仅包括美术活动所需要的良好的行为习惯，还包括对美术的习惯性需要和应用。这些能力和习惯都是儿童美术素养的重要组成部分。儿童美术素养养成教育应使儿童初步具备这些基本的能力，养成各种良好的习惯。
滋养童心，影响生活是儿童美术素养养成教育指向的最终结果。儿童美术素养养成教育的目的，不仅在于儿童兴趣的激发、能力的培养、积极态度和习惯的形成，其最终的指向还在于使儿童获得美的情感、美的心灵的陶冶，促进每一个儿童人格的健全发展，影响他们的当下和未来生活，使他们学会用一种美好的心态面对生活、面对社会、面对未来，为他们能够拥有一颗爱美懂美的心，未来过一种充实、完满的生活打下最初的基础。
总之，儿童美术素养养成教育的过程就是一个美润童心的过程，即以艺术和美滋养儿童的心灵，影响儿童的生活，养成儿童的美术素养，使儿童对美的事物有一颗敏锐感受的心，喜爱美术，乐于参加美术活动，并能在美术活动和生活中用自己喜欢的方式大胆进行美术表现。
二
儿童美术素养养成的主要途径
儿童整体美术素养的养成，具体体现在儿童对美术作品和美术活动的兴趣与态度，儿童在美术欣赏和表现方面的初步知识与能力，将美术经验迁移和运用到生活中的倾向与习惯等方面。这些美术素养的养成是一个长期的过程，以幼儿园为例，养成的途径，除幼儿园的日常美术教学活动外，还应包括美术区角活动，及美术素养养成在幼儿园整个课程中、在幼儿园一日生活中，乃至在儿童家庭生活和社会生活中的渗透和融合。其中，日常美术教学活动是儿童美术素养养成的基本途径，美术区角活动和适宜的美术兴趣班活动是必要的延伸和拓展，幼儿园整个课程、在园一日生活，及儿童的家庭生活和社会生活等可以为儿童美术素养的养成提供更加广阔的背景和空间。
因此，儿童美术素养的养成应注意以上多种途径的结合，以专门的美术教学活动为主渠道，同时充分整合和利用其他途径的资源和功能，帮助儿童进一步形成和巩固他们在美术教学活动中获得的知识经验和能力习惯，并能将之迁移和运用到他们的在园、家庭和社会生活中来。
三
儿童美术素养养成教学活动的基本环节
关注和追求儿童美术素养养成的美术教学活动的过程可以包括激趣与定向、感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议、延伸与迁移等一些环节。其中：
激趣与定向环节，是激发儿童的活动兴趣和表现欲望，使儿童的积极性和注意力指向活动，吸引他们积极参与和思考，认真观察和体验，为活动做好积极的心理准备的过程。这一过程可以通过有目的地引入或创设一定的游戏、场景或情境来进行，以增加活动内容、形式和表现主题对儿童的吸引力，调动儿童的活动积极性。
感知与体验环节，是引导儿童对自然、社会生活中美的事物和艺术作品进行欣赏、感受和体验，吸收和拓展相关经验，积累视觉语言和符号的过程。儿童欣赏和感受的对象，可以是适合儿童欣赏的大师作品、原始艺术，想象力丰富的民间艺术、现代工艺，或童趣十足的优秀儿童作品，也可以是周围美丽的大自然或日常生活中美好的人、事、物。感知与体验的方式，可以是课堂上组织的通过图片、幻灯、影片等手段来进行欣赏，也可以是儿童对身边自然景物和日常事物的直接观察和感受，或对已有相关经验的回忆和体验。此外，带领儿童走进大自然、参观艺术博物馆、观看各种艺术展览等，也都是是儿童喜爱且有效的欣赏和感受方式。
探索与发现环节，主要是对美术操作技法或各种工具材料特性及使用方法的探究与尝试。这一环节一般应在儿童自主探究的基础上，以儿童的自我发现为主，在儿童探索、尝试的同时，教师可以给予一定的提示，最后进行必要的小结、提升和推动。当然，某些操作程序比较特殊或复杂的技法，靠儿童自己的探索和尝试会有一定困难，此时，也可以采取教师直接演示的方法，以帮助儿童较快地掌握操作方法，提高活动效率。
创作与表现环节，是儿童将自己的经验、想法或情绪情感用绘画或手工的方式表达出来的过程。在这一过程中，教师应为儿童创设一个宽松自由的创作氛围，为儿童提供自由表现的机会，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，鼓励儿童大胆表达自己的情感、理解和想象。在支持、鼓励儿童积极参加各种美术活动并大胆想象和表现的同时，帮助他们提高表现的技能。教师也可以引导儿童将临摹、仿制与创造结合起来，鼓励儿童在掌握基本方法的基础上努力创新，创作出与众不同的作品。
欣赏与评价环节，是教师引导儿童对自己和同伴的作品进行欣赏和评价的过程。这一过程中，教师应为儿童创设展示自己作品的条件，采取儿童自述、同伴分享、教师引导等相结合的方式，引导儿童大胆表达自己的想法，相互交流、互相欣赏，共同提高。这一过程不仅要关注儿童审美和创造能力的发展，同时也要关注儿童行为习惯、意志品质等方面的发展。教师应承认和关注儿童在经验、能力、兴趣等方面的个体差异，有意识地为每一个儿童创造体验成功的机会，采用多鼓励、多引导的正面教育方法，保护儿童持续参与美术活动的积极性。
延伸与迁移环节，是儿童将美术教学活动中所获得的美术素养向园内外、校内外生活延伸、迁移和运用的过程，是儿童美术素养养成的重要环节和必不可少的途径。仍以幼儿园为例，延伸和迁移的方式，可以是儿童在美术区角中继续延续或开启新的自己感兴趣的美术活动，也可以是把美术创作经常应用和服务于其他学科或领域的学习中，或融入幼儿园内外的日常生活中。如鼓励儿童以绘画的方式做观察记录、描绘故事、记录生活，指导儿童利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动等，都是一种有效的延伸和迁移。
需要指出的是，在具体的活动设计和实际的教学活动过程中，以上所述的各个环节可以相互独立，也可以相互融入和整合，互相交叉和渗透。如在感知与体验中完成激趣与定向，或在激趣与定向的过程中进行感知与体验；感知与体验活动一般可以作为创作和表现活动的先导，有时也可作为后续，或与创作活动密切结合，渗透在相应的操作活动中；通过探索与发现可以为创作与表现做好经验与技能的准备，而创作与表现的过程中有时也可以渗透着对操作技法与工具材料特性的探索与发现。
此外，以上所列的几个环节只是一个完整的养成儿童美术素养的美术教学活动的比较典型的组织实施过程，在儿童美术教育的具体情境中，教师还需要根据具体的教学活动内容和本班儿童的已有基础和特点，对活动设计适时加以调整，并进行灵活多样的组织实施。
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