徐鹏等：国际视野下学前阶段核心素养的基本结构、价值取向与启示

·徐鹏·

北京师范大学教育学部博士生

·刘祎玮·

北京师范大学教育学部

《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第819篇

8544字丨阅读时间约17分钟

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

目前，在各学段中贯彻和落实核心素养成为教育研究和实践的重点攻坚问题。

学前教育作为基础教育的重要组成部分，是国家教育制度的起始学段和儿童终身学习和全面发展的奠基阶段，学前阶段核心素养的培养关乎儿童一生的成长，也关乎国家基础教育竞争力的提升。

在学前阶段落实核心素养，不仅能够促进学前教育质量的进一步优化，也能够助推《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的进一步落实与深化。

美、英等国均已将核心素养融入学前阶段的课程标准和实践之中。本文将通过对美国、英国、澳大利亚、新西兰四国的学前阶段核心素养的基本结构和价值取向的分析，为我国幼儿园与中小学如何形成合力，一致且一贯地培养儿童的核心素养提供现实性参照。

在比较文本的选择上，本研究基于三个选择标准：

美国的“21世纪核心素养”包含了学生在未来工作以及生活中所需要掌握的技能、知识和专业智能，包含“学习和创新素养”“信息、媒体与技术素养”“生活与职业素养”三个方面。

基于核心素养的基本理念，美国健康和公共服务部的开端计划办公室发布了《开端计划早期学习成果框架》(下文简称《学习成果框架》)，囊括了学前阶段儿童所需掌握和发展的核心素养。

该框架在2000年颁布，在2010年和2015年两次修订。作为国家层面的早期学习标准，《学习成果框架》是各州政府制定早期学习标准的重要依据，也是各州教育部门、教师和家长培养学前儿童核心素养的重要参照。

基于核心素养发展的阶段性，《学习成果框架》以学习品质为基础，将学前阶段的核心素养划分为了五大领域，帮助各州的教育管理者和教育实践者理解学前儿童的发展内涵，从教学策略和学习环境的计划、目标的设定、课程的选择、评价的采择方面为学前阶段的课程提供了依据。

其中，学习品质作为学前儿童发展的基础，整合了情感、行为和认知的自我管理以及主动性、好奇心、创造性等帮助儿童掌握知识、学习技能和完成预设目标的能力。

同时，学习品质贯穿于其他四大领域之中并且支持着其他各领域的发展，教师的关注重点也并非儿童能够学到何种知识，而是关注儿童如何学习，如何养成奠基未来学习和工作所必需的态度、技能和行为倾向。

此外，除首要发展领域和特定发展领域外，《法定框架》提出了贯穿于以上七大发展领域的有效学习特征(Characteristics of Effective Learning)领域。

与美国“学习品质”领域相似，该领域描述了影响儿童成为高效学习者的最关键因素，同时也是儿童入学准备的重要能力，对他们的后继学习和终身发展起着至关重要的作用。

有效学习特征主要包括：游戏和探索、主动学习、创造和批判性思维三个发展领域，并包含发现和探索、游戏中使用已有经验和指示等9个发展目标(详细内容见表2)。这三大领域和9个发展目标贯穿于首要发展领域和特定发展领域的培养之中，成为英国学前阶段核心素养的核心内容。

澳大利亚早期学习标准《归属、存在和成长：澳大利亚幼儿学习框架》(下文简称《幼儿学习框架》)，由澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年发布。

该《幼儿学习框架》从五大方面概括了0-5岁儿童的所应具备的核心素养：

五个子领域下均包含若干发展预期成果，每个成果下列举了儿童达到这一成果的预期目标(详细内容见表3)。

基于“学习始于出生”的理念，澳大利亚学前阶段核心素养以儿童自我认知构建为儿童学习和发展的根基，并在“自我认知”“联系”“身心幸福”“学习”和“交流”五个循序渐进的发展成果中促成儿童“归属感”“存在感”和“成长”三个核心目标的实现。同时，在三个目标和五个成果的实现过程中，也同时关注儿童在健康、学习品质、学习技能、感知等方面的发展。

新西兰非常重视核心素养在学前阶段的落实，2017年，新西兰教育部颁布了新版学前教育课程标准《编席子：早期教育课程》，进一步凝练了四大实施原则与五大内容领域，凸显了国家对于儿童发展的愿景。实施原则包含授权原则、全面发展原则、家庭和社区、关系原则，是课程的制定和实践的基础。

内容领域包含健康、归属、贡献、交往和探索，描述了儿童学习与发展的五个方面。两者紧密联系、互相补充，共同构成了的课程标准的主体部分。

在四大原则和五大领域的基础上，新西兰学前课程确定了儿童早期所必备的两方面品质，一是学习倾向(learning dispositions)，一是工作理论(working theories)，这两点一方面成为区别于其他阶段课程和其他国家早期教育课程标准的关键内容，一方面也成为新西兰学前阶段核心素养的关键组成部分。

儿童的学习倾向是支持儿童终身学习的重要品质，指代的是儿童在不同环境中做出特定回应的倾向。

学习倾向的发展关乎儿童能够养成愿意和乐于学习的态度与能力，也关乎儿童能否适应和胜任21世纪带来的复杂情境和挑战。主要包含：

除学习倾向外，工作理论也是学前儿童核心素养的重要内容，是儿童在使用已有知识探索新经验的过程中所形成的看法和理解。其主要内容涵盖知识、技能和策略、态度和期望三个方面(详细内容见表4)。

作为儿童学习目标，工作理论与学习倾向紧密联系且相互交叉，学习倾向支持了工作理论的发展、凝练和延伸。

通过对美国、英国、澳大利亚、新西兰四国的学前阶段核心素养体系的详细描述，我们发现，四个国家在学前阶段的核心素养上并非单纯采用其他学段所具有的核心素养框架，而是基于学龄前儿童的发展特点，建构符合儿童发展阶段的课程框架，并不断进行调整。

其中英国对课程框架的修订多达三次，美国也进行了两次修订。这既明确了学前阶段核心素养的基本内涵，又指出了该阶段核心素养所应包含的独特属性和基本维度，为早期教育教师和家长提供了了解和支持儿童核心素养发展的重要依据。

综观四国学前阶段核心素养文本，均凸显了促进儿童全面发展和终身学习、强调学习倾向和学习品质的培养以及提供可供参照的教学支架策略等价值取向。

英国《法定框架》指出，每一名儿童都应得到最优质的早期教育和支持以实现其发展潜力，儿童在早期教育阶段变化巨大，0-5岁的成长经历将对他们终身的发展产生奠基性的影响。

美国《学习成果框架》也指出，早期教育项目需创造丰富的环境和计划完善的教学策略来保证儿童获得后继学习和发展所需要的技能、行为和指示，以此达到良好的入学准备水平。

澳大利亚基于“学习始于出生”的观点，以儿童自我认知和自我构建为根基，以儿童学习和发展为主线，强调健康、社会、艺术、科学等领域的培养。

美国则在“学习品质”领域发展的基础之上，促进儿童在社会和情感发展、语言和读写能力、认知和感知、动作和身体发展四大领域的发展。

此外，基于核心素养的阶段性和连续性，各国学前阶段核心素养在强调儿童语言、科学等素养处于萌芽阶段发展的同时，不约而同地以培养儿童与学习有关的品格、素养、能力为根本目标。这不仅与当下核心素养的基本理念完全一致，也逐渐成为学前阶段核心素养培养的重要价值取向之一。

基于这种价值取向，良好学习倾向的养成与积极学习品质的培养成为各国学龄前儿童核心素养发展的重要目标。

美国的学前儿童发展就以学习品质领域为基础，将培养儿童自我管理的能力和主动性、好奇心等品质作为儿童核心素养的奠基内容。

此外，在学习倾向和学习品质的培养方面，各国也采取了相类似的实践方式，即将主动性、创造力的品质的培养贯穿于儿童各个领域的发展之中，而非单独教授和培养。

学前阶段作为国民教育体系中的起始学段，为儿童的全面发展和终身学习起着不可替代的奠基作用。

美、英、澳等国均非常重视学前阶段核心素养的培养，并根据学前阶段儿童的发展特点，建构了不同于其他学段的核心素养体系。

因此，应重视学前阶段核心素养的重要地位，并明确在此阶段培养儿童积极主动、认真专注、不怕困难等学习品质以及读写能力、同伴交流等五大领域的核心能力，将是学前阶段核心素养的核心内容，也是奠基儿童未来学习和发展的关键能力。

联合国教科文组织《教育2030行动框架》就指出，早期教育需要培养儿童的核心素养和关键能力，为未来的学习和工作奠定基础。

由于学前阶段儿童和义务教育阶段儿童在发展水平和发展特点上的不同，在课程内容方面也有着很大的区别。

《指南》指出，学前儿童的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。而该学段与义务教育最大的区别在于着重儿童在情感、态度、能力等方面的培养，最大限度地减少知识的传授。

此外，由于学前教育的奠基作用，如果儿童能够在学前阶段养成良好的学习习惯和行为倾向，那么对他们的终身学习和发展也是大有裨益的。

由此可见，学前阶段课程的核心在于培养儿童后继学习所需的关键能力和技能，为义务教育阶段的“知识建构”奠基。因为核心素养具有开放性、发展性的特点，故而强调发展学前阶段儿童的核心素养，是伴随幼儿终身可持续发展并动态优化的综合素养。

无论是美国对于学习品质的重视，抑或是英国对于有效学习特征的强调，其核心内容都是将儿童主动性、好奇心等奠定儿童终身学习的宝贵品质作为学前阶段课程内容的重要目标。

我国也应基于核心素养，建构具有奠基性的学前阶段课程，进一步落实《指南》，培养儿童知识建构的关键能力，推进学前阶段的“去小学化”进程。

目前，我国学前阶段的课程指南为2012年编制的《3-6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域对幼儿不同年龄阶段的学习和发展提出了合理的期望和可供教师和家长参考的教育建议。同时，《指南》也体现出了与核心素养相关联的另一概念，即“学习品质”。

在《指南》的第四条实施原则中指出，学习品质是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，这些是幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。

学习品质包含积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造，这些宝贵品质同样是核心素养中所强调的“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

基于对美国、英国、澳大利亚和新西兰的比较分析，我国学前阶段核心素养的建构应在厘清学习品质的内涵的基础上，进而建构符合国家发展现状和儿童发展水平的学前阶段核心素养体系。

“核心素养”更能够高位地体现人的综合素养和精神风貌，“学习品质”是“核心素养”涵盖的一项内容。

目前，学习品质在我国也逐渐受到教师、学者关注，但是教师对学习品质的基本内涵尚缺乏系统化的了解，《指南》也尚未对“学习品质”进行充分的论述，且未将其作为儿童发展的重要领域之一，这也就造成了目前幼儿园教师不能充分理解学习品质，更不能理解幼儿核心素养的培养。

因此，在引入核心素养前，必须对学习品质的基本结构、各个年龄段的典型表现和教师支持策略做出科学适宜的界定，最大限度减少核心素养引入带来的概念混淆和冲突。

基于我国目前学前阶段课程框架，并结合美、英等国学前阶段核心素养内涵的相关阐释，研究者认为，我国学前儿童的核心素养体系可以将学习品质作为学前阶段核心素养的基础，同时关注学前儿童在语言、科学、社会、艺术、健康等方面素养的培养，在充分参照基础教育阶段“三维度六要素”的核心素养框架下，形成以学习品质为基础的学前阶段核心素养体系。

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