设计意图：
《纲要》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，
链接文学内容：《春天的秘密》是一个情境丰富、语句优美的散文诗。该散文诗有它独特的结构形式，结构完整，易于理解；文中淅沥淅沥、轰隆轰隆等ABAB的词汇形象生动，适合大班幼儿学习，而害羞的桃花、钻出来的麦苗运用拟人的修辞手法更是增加了诗歌的意境美。
链接核心经验：理解散文中不同情景中的结构和内容，理解诗歌中比喻、拟人等修辞手法所变现的内容。
儿童特点：大班幼儿经过前期文学语言的学习，已经具备一定的语言学习和语言文学经验，学习新的句式有较大的学习兴趣，能新的语境下能组成新的词汇；幼儿倾听能力发展到能够区分近似的语言；在讲述中已经具备连贯讲述的能力，能借助一定媒介进行完整讲述。
活动目标：
根据儿童认知和年龄特点我将本次活动设计为大班语言《春天的秘密》，并将本次目标设计如下：
1.理解诗歌中的景象，感受散文诗清新的内容美和重叠所致的形式美
2.学习ABAB结构的词语，和句式“春天来了…”
3.激发有情感的朗诵散文诗，体验散文诗的优美意境
重点:理解诗歌内容，学习一定情感的念诵散文诗
难点：根据散文诗中先后顺序的情境进行排图
难点成因：从儿童认知水平来看，这首诗歌的篇幅较长，不容易记忆。
策略：线索给予法，图谱出示法来解决重难点
材料准备：
各个情境的图片
句式结构的图谱
完整视频课件
朗诵音频
环节设计：
我通过图谱导入，激发兴趣――欣赏视频，感知诗歌出示图谱，理解句式――引入专家，情感朗读四个环节进行设计
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环节 |
活动内容 |
设计目的 |
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一． 图谱导入，激发兴趣 |
出示情境1的图片，引导观察图片 提问：你们觉得这是什么季节？ 让幼儿感受图片的冰融化的情境，感受春天到来的变化――引出春天 追问：你们觉得春天还有什么变化吗 根据幼儿回答出示6张情境图片，如幼儿没有说出那就由教师出示 |
本次环节让幼儿观察春天的图片，引入主题，感受冬天到春天的变化，同时通过追问让幼儿结合经验回忆春天的其他变化，根据幼儿内容出示相应图片，并解释个别新的词汇如：幼儿讲述树或者柳树的时候为幼儿引入新的词汇――垂柳，为接下来理解诗歌做好准备 |
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二． 欣赏视频， 感知诗歌
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1. 初次播放课件，感知诗歌 林老师给大家准备了诗歌中的六个内容，请根据诗歌，对其进行排序 游戏：情境排序 2. 再次播放课件，分享经验 提问：哪个小朋友是一次就将图片排序对了？请说下你是怎么排准确的
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运用动态的内容将春天的景象进行完整的呈现，帮助他幼儿从零散的经验完整的再现，通过游戏图谱排序，加深诗歌顺序和内容的理解记忆，游戏又能打破原有互动式的个人参与形式，让每个幼儿都能参与体验，感知故事顺序和内容再现 第二次的课件播放让幼儿验证自己的排序是否准备，通过提问让成功的幼儿将自己获得的经验内化吸收并进行输出，加深对故事的情境内容和顺序的理解，获得成功的体验
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三． 出示图谱， 理解句式 |
1.教师朗诵诗歌，出示句式 提问：根据小朋友的拍图，我将诗歌排为图普 教师出示固定图谱”春天来了，春天来了，春天在哪里？“春天在这里！春天在这里！” 2.解读前面两个情境内容 幼儿通过对句式的解读如句式中ABAB的结构进行运用 3.小组合作，尝试朗诵 |
本次环节根据教师句式的出示，以及前两个情境的示范，帮助幼儿初步了解句式结构，引发幼儿探究结伴进行填充，这里关注到幼儿的年龄差异，让掌握较好的孩子用好听的词语如ABAB结构的好听的词汇进行填充，让能力较差的孩子进行模仿运用。 |
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四． 引入专家， 情感朗读 |
播放音频，完善图谱 今天林老师要求来了一个专家，看看他跟你们朗诵的有什么不一样的 教师在图谱上进行标注（如朗诵中上扬，拟人式的语句，声音的轻重、停顿等） 幼儿再次根据图谱进行有感情的朗诵 |
通过有感情的语音朗诵，让幼儿感受朗读的准确的朗读声音，好在哪里 |
活动小结：
1. “趣”，将静态的诗歌转化为动态的情境视频，使儿童感受到有趣、好玩
2. “活”，注重方法，利用探究式、开放式语境帮助幼儿新经验的学习
3. “人”，坚持以人为本的理念，幼儿之间存在差异性，有些孩子掌握的较快，有些孩子掌握的较慢，活动中通过小组合作的方式进行带动，更好的帮助幼儿理解诗歌的美
借助环境、材料、同伴和师生关系形成完整的学习场面，达到完整
【大班语言教案《春天的秘密》】
