![虞永平：陈鹤琴关于幼儿园教师发展的主张及其现实意义-幼师课件网第1张图片]()
虞永平：南京师范大学教授，博士生导师，中国学前教育研究会理事长。曾出版专著《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科视野中的学前课程》《幼儿园课程评价》等。
陈鹤琴是著名的儿童心理学家、学前教育专家。他对儿童心理、家庭教育、学前教育、小学教育等都进行了深入研究，创立了“活教育”体系，自1919年从美国留学归国就投身教育工作之中。
他创办了我国第一个实践幼儿园和第一所学前教育高等师范专科学校，1949年后，先后在南京大学教育学院和南京师范学院工作近10年，他一直致力于推动高等师范院校教师培养工作，还特别关注学前教育专业的建设和发展。
陈鹤琴对师范教育，尤其是幼儿园教师的专业发展及其培养有充分的理解和认识，形成了一系列的教育主张。他还对如何培育师德、铸就师魂有很多重要的见解，对于今天的教师教育和师德教育具有重要的指导意义。
我们国家需要怎么样的幼儿教育？需要什么样的幼儿园教师？陈鹤琴的内心有理想教师的标准吗？
纵览陈鹤琴的著作，我们可以发现，陈鹤琴在不同时期对幼儿园教师都有特定的期待。
陈鹤琴对儿童心理发展的系统描述，其实就是为科学的幼儿教育奠基，也是为理想的幼儿园教师引路。因为陈鹤琴对教师最基本的要求就是懂得儿童。
陈鹤琴晚年在得知其母校清华大学70周年校庆后，写了《一切为儿童——清华七旬大庆有感》，开头写道，“一切为儿童，一切为教育”，这一方面是陈鹤琴对自己教育生涯的总结和自勉，另一方面也是陈鹤琴对广大教师的殷切期待。
1981年，陈鹤琴为《浙江幼儿教育》创刊号题词“热爱、了解和研究儿童，教育他们使之胜过前人”，这其实也蕴含着陈鹤琴对广大幼儿园教师的重要期待，这些期待里蕴含着理想的幼儿园教师的形象。
陈鹤琴关注教师的基本条件，注重培养理想的教师。
1939年，陈鹤琴在演讲中描述了理想教师的基本条件：
陈鹤琴认为，教师的体格要健全，要保持良好的体态，坐、站、行要有良好的姿态，能成为学生的榜样，同时还要有积极和饱满的情绪，给学生传递快乐，展示健康，给予正面的激励。他还对教师的语音、语调及措辞等提出了要求。
对教师而言，不管儿童的家庭背景、个人相貌等，爱护儿童是无条件、非歧视的，要真心真意爱护孩子，不但要有这个观念，而且必须做到；要真正去了解每一个不同的孩子，注重他们的生活背景和个别差异，注重孩子的兴趣和爱好，并因势利导加以积极引导，从而促进孩子发展。
教学不能满足于传递书本知识，要根据学生和环境的特点研究和选择课程内容。教师要研究孩子，研究环境，充分利用各种资源，丰富教学内容，使教学过程生动有趣，提高教学的成效。
因此，教师要有研究的态度，虚心学习，随时应用。
由此可见，陈鹤琴认为教师应该是积极健康的，给学生传递积极向上的精神风貌，对学生产生正面影响。
陈鹤琴教育思想的核心就是爱。对孩子的爱是普遍的、不设置前提条件的，只有爱孩子才能真正教育孩子。陈鹤琴把教师工作当作是研究，要研究儿童、研究课程、研究教学方法和策略，因此，研究是教师工作的应有之义。
我们不愿墨守旧规，去贻误子弟。
我们要研究所用的教材，是否适合儿童的需要。
我们要研究教法，是否能够引起儿童的兴趣，启发儿童的思想，培养儿童的创造力。
我们要研究种种教学上的设施，是否适合儿童的心理，
这就是陈鹤琴早年勾勒的理想教师的基本样貌。
陈鹤琴注重幼儿园教师的修养，并且认为修养来自学习。教师这个职业必须具有良好的修养，教师也必须不断努力地学习，以提升自己的修养。
1948年，陈鹤琴在《教育工作者的修养》中指出，一个优秀的现代教师，其本身的修养，除了必须具备身体和精神的健康之外，更应当有广泛而正确的知识，应当学习哲学，借此来健全自己的思想和工作态度；
应当学习社会科学，一方面可以丰富其教学内容，另一方面可以因此明白现实世界的大势与趋向以及现实社会的现象、状况。
对自己生活的社会环境充分了解之后，一种现代化的、中国化的新教育才能创造出来、发展起来，同时幼儿园教师也应学习自然科学，借以了解大自然的奥秘。
现代教师的理论修养并不是单纯以武装自己的思想为终极目标的，应当把自己的正确知识与态度转化为儿童的知识与态度。因此，教师除了一般修养外，更需要教育学术修养，加强对教育学术的认识与运用，以取得预期效果。
1950年，陈鹤琴在《怎么样做人民的幼稚园教师》一文中对幼儿园教师提出的基本要求，其实就是对幼儿园教师修养方面的要求。
陈鹤琴指出，学前教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的一个教育历程，因此，做一个幼儿园教师，其任务更加重大。
一是要认识文化教育建设方针，为新中国学前教育效劳，为国家培养未来的建设者，要通过学习，坚持正确的立场和方法，坚持唯物观、劳动观等，明确教师的重要任务是培养儿童爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物等公德。
陈鹤琴指出要深刻认识到儿童是国家的幼苗，明日国家的一切建设事业都需要今日的儿童去完成，要认识到幼儿园在培育儿童过程中的特殊作用和艰巨任务，充分认识到教师工作的重要性。作为专业人员的教师，也肩负着协助父母改进家庭教育的责任。
因此，幼儿园教师要精通业务，要了解教师本身的品质是养成儿童品格的重要因素，要成为一个好教师一定要具有优良的品质，处处以身作则，这样才能养成儿童良好品格。教师还要保护儿童健康，促进儿童智力发展，培养儿童道德品质，发展儿童的创造力和艺术能力。
陈鹤琴指出，幼儿园教师的优良品质应包含六个方面：
一是对人。要和蔼可亲，建立与他人的良好关系，平心静气说服他人，能帮助别人。
二是对自己。能掌握自我批评的武器，随时批评自己，不断改变自己，才能不断进步；要排除自私意识，保持身心健康。
三是对儿童。热爱儿童，全心全意为儿童谋幸福，公平对待儿童，这是一位优秀教师的基本条件。
四是以合作的态度对待同事。合作才能成事，合作才能进步。
五是对工作。有高度的热情，持续不断地改进自己的业务，全心全意为儿童谋幸福；富有创造性，努力对幼儿教育的工作进行创造、实验和推广，努力克服困难，达到目的，实现自己的理想。
六是对学问。要做到学习、学习、再学习，要学习理论，交流经验，改进教学。
20世纪40年代初，陈鹤琴在江西创办幼稚师范学校的过程中，设计了《幼稚教育课程标准草案》，也就是学前教育专业课程标准，包含三个目标：
一是使学生认识幼稚教育在建国工作中之地位，以激发其专业信仰。
二是使学生明了幼稚教育的演进及各国幼稚教育的概况，以唤起其研究兴趣。
专业信仰是建立在学生对专业的了解、理解、热爱的基础上形成的；专业信仰是方向和根基，有了专业信仰，才能真正做到无视得失，坚持学前教育岗位，勇于承担幼儿园教师的责任。因此，幼儿园教师首先应该是一个有专业信仰的人、有专业责任的人。
教育儿童做人是幼儿园教师的重要责任，陈鹤琴还专门讨论了幼儿园做人教育。
他指出，儿童、教材和教师是教育上的三大要素。儿童是主体，教师用最适宜的方法把教材教给儿童，以达到目标。教育的目的无非就是做什么样的人、应该有怎样的身体、应该怎样开发儿童的智力、怎样培养情绪。
一是合作精神。在团体活动中培养合作精神，形成良好的习惯，发展合作能力。
二是同情心。即能站在他人的角度考虑问题，有恻隐之心，激发内在的善。
三是服务精神。要避免私心过重，愿意为他人和集体服务。
陈鹤琴强调合作精神、同情心和服务精神。时至今日，儿童行为中最应该加以强调的还是这三个最基本的素质。有了这些素质，才能真正履行做人的责任，才能真正融入社会，成为社会进步的积极推动者，教师有责任推进和落儿园的做人教育。
陈鹤琴结合其活教育的实践，充分说明了教师的责任感。
陈鹤琴指出，我们要进行活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。
我们大家一齐振作起来，研究儿童的切身问题，为儿童谋福利。尽量地利用儿童的手、脑、嘴、耳、眼睛，打破只用耳朵听、眼睛看，而不用嘴说话、用脑子想事的教育。
我们不能再把儿童的聪明、儿童的可塑性、儿童的创造能力埋没了。
由此可见，陈鹤琴呼吁教师担负起保护儿童的责任，遵循儿童的身心发展规律和学习特点，保护他们的好奇心和求知欲，给儿童创造更多发展和成长的机会和条件。
1935年，陈鹤琴发表了《对于儿童年实施后的宏愿》一文，表达了陈鹤琴对儿童发展、教育的殷切期待。他指出，愿全国儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面充分的可能发展。
他还对教师提出了专门的期待——愿全国教师们抱着鞠躬尽瘁、死而后已的精神去教导儿童，训练儿童，使他们成为健全的公民，这是教师的重要使命。
陈鹤琴还倡导以更加开阔的事业看待教师的责任和教师的工作。
在《世界儿童互动运动——从儿童互动说到师范教育运动》一文中，陈鹤琴指出，我们教师处在这样一个历史转变的时代，其所担负的责任已经不是过去那样的只限于一个教室或一个学校。今天我们教师的责任，却已经扩大到全社会、全世界了。教育事业实际上就是社会事业，就是缔造新世界的事业，肩负这个伟大使命的教师们，责任是如此重大。
活教育是陈鹤琴倡导的一种教育理论，也是一种教育实践。
活教育于二十世纪二三十年代孕育，1923年在南京成立的鼓楼幼稚园和1929年在上海成立的中华儿童教育社为活教育的产生奠定了坚实的实践基础。
20世纪40年代形成的新儿童教育运动，是一个划时代的教育运动，也是活教育的成熟的标志。它是中国社会的产物，是适应中国人民的需要，经历了一系列的实验而产生的。
活教育是一种适合中国实际的教育制度，也借鉴和吸收了西方现代教育的核心思想，与陶行知先生倡导的生活教育一脉相承。活教育的本质是从儿童出发，主张教育必须为了儿童。
陈鹤琴从对自己孩子的案例分析中指出，很多成人其实并不了解孩子，随意采取的教育策略不能被孩子接受。为此，陈鹤琴说：“我可以肯定地说，要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这就是我们今天所讲的活的教育，而不是死的教育。”
活教育活在追随活儿童，根据儿童的发展现状决定教育的内容、形式和方法，所以，活教育也是适合于儿童的教育。
活教育需要培养“活”的教师，陈鹤琴提出了“教活书、活教书、教书活”的主张，这也是活教育对教师的基本要求，即要求教师：
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在规划课程和开展教学时，不要局限于文本性的书面知识，而是应该关注大自然、大社会，努力挖掘活教材，让儿童感受生动多样的客观事物，在与丰富多彩的环境的相互作用中，获得直接的经验；
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要发挥教师的积极性和主动性，不要受陈旧的框框束缚，要关注儿童的现实，从儿童出发决定教什么和如何教，不做机械的教书匠，而是做积极主动的“活”教师；
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要关注儿童的现实表现，关注儿童的不同需要和能力差异，灵活采用多样化的方式和策略开展教育，确保儿童活动的质量和成效。
陈鹤琴概括了活教育的10个特点，这10个特点都是以“活”教师为支撑的，没有“活”教师，难以成就活教育。
陈鹤琴指出，活教育的中心是儿童，在整个学习过程中儿童就是能动的核心。因此，对教师来说，让渡中心地位，就是“活”的重要体现。
教师可以通过各种方式启发和影响儿童，但真正的学习过程一定是儿童自己的，是儿童动用各种感官展开的。
陈鹤琴说，活教育的目的是要培养儿童有良好的举止和习惯，发现其内在兴趣，培养其生活的艺术。这就意味着教师要关注每一个活生生的儿童，要感受他们的兴趣和需要，要引导儿童在现实生活中学会生活。
陈鹤琴说，新的制度着重在做，要“做中学，做中教，做中求进步”，因此，“活”教师要从“说”转向“做”，教师的这个转向，能引发儿童学习的转向，教师和儿童都统一在“做”上，只有“做”才能帮助儿童获得真实的经验。
陈鹤琴说，活教育促进分组学习，集体讨论。儿童根据自己的需要和爱好，可以参加各种小型的活动中心。这意味着教师要为儿童提供开放多样的空间，提供有助于他们深入活动的材料，而不是将儿童局限在固定的空间里传递死知识。
陈鹤琴说，新的制度下，儿童在慈爱的气氛中成长，不会受到恐惧和威胁。这意味着“活”教师就是理解儿童并贴近儿童心灵的教师，他们努力让儿童生活在积极和充满爱的环境之中。
陈鹤琴说，教材是根据儿童的心理和社会需要来编订的，教学材料在有需要的时候可以进行变动。因此，教材是要从儿童出发的，而不是从本本出发的，是灵活应变的，而不是机械不变的。教材的核心是能让儿童理解，能转化为儿童的经验。
陈鹤琴指出，教师与儿童共同生活、共同工作、共同学习，这是一种新型的师生关系，也是一种以儿童为本、经验导向的师生关系，是师生之间和谐的关系。
由此可见，活教育需要“活”教师。活教育的特点就是让教师转变角色和地位，让儿童真正拥有主体地位。
教师的转身不是一个被动的过程，而是一个需要充分发挥积极性和主动性的过程，是一个需要现代儿童观和教师观支撑的过程。
陈鹤琴关于教师发展的思想产生于中国的学前教育实践，其核心主张就是要坚定教育理想，充实专业素养，勇于负责和担当，做追随儿童的、有创造力的教师。
因此，教师的培养和培训都十分重要，都是教师持续发展的重要推动力量。陈鹤琴的这些主张具有重要的理论意义和实践价值，闪耀着科学的光芒，引导我国学前教育和教师队伍的实践不断深入和发展。
历史经验告诉我们，学前教育的健康发展一定要坚持科学的立场，坚定科学的道路，要切实拥有一支专业的教师队伍，并采取切实有效的举措促进教师的不断成长，这对学前教育事业发展至关重要。可以说，教师队伍建设是学前教育事业发展水平的重要影响因素。
我国的学前教育实践表明，造就一支理想坚定、素质过硬、勇于担当的教师队伍，是学前教育顺利发展的重要条件，是提高学前教育质量的重要保证。
一百多年来，陈鹤琴的教师教育思想一直在不同程度上指导着我国的教师教育，还将进一步引领我国学前教师教育的发展。
我国已经进入高质量发展的阶段，学前教育在高质量教育体系建设中不能缺席，不能掉队。
我们要抓住师资这个核心，从师德、专业素养、基本人文科学素养等各个方面加强对教师的培养和培训，尤其要强化教师理想信念和责任担当，要强化创新型教师的培养和培训，要让教师在教育实践中深刻理解自己工作的价值，理解幼儿发展的规律和学前教育规律，真正遵循规律，勇于发现问题，扎实研究和解决问题，在改革创新中不断增强专业能力，通过各种举措全面提高教师素质，努力培养出一代代能支撑学前教育高质量发展的优秀幼儿园教师。
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