余新凤：江苏省如皋市江安镇葛市幼儿园
摘要：在建构游戏中，幼儿结合自己的兴趣，搭建了出租车、卡车、校车等不同的汽车。在建构的过程中，幼儿能够基于已有的游戏经验，想出不同的方法灵活处理遇到的问题，建构能力、表征能力、合作能力等各方面的能力得以提升。
关键词：汽车；建构；合作
一、游戏背景
我班建构区设置在走廊上，区域旁边放着装有各种辅助材料的敞口木箱。建构区一侧靠墙，两个积木柜位于建构区的两端，呈半围合状。柜子上陈列着幼儿从家中带来的汽车模型，墙面上展示着与主题相关的汽车照片、前期建构的优秀作品图册、由游戏精彩瞬间制成的游戏书，墙面一端悬挂着纸、笔给幼儿做计划，另一端挂着他们对建构作品的绘画表征图。
二、游戏实录
（一）第一次游戏：搭建出租车与卡车
出租车——无处安放的轮子。水棋找来两个半圆形的单元积木，他把积木的曲面朝下放在垫子上，刚放上去积木就倒了，连续几次都没有成功。旁边的濛濛急了：“我们还是先搭车子吧，小顾他们都快成功了。”他们看了看小顾搭的车子，也搭起了车子，很快汽车的雏形就搭好了。水棋大声地说：“老师，快看！出租车”。我装作不解地问：“咦，你们的出租车怎么没有轮子的？”水棋赶忙拿起旁边的半圆形积木放在车子两侧：“这就是轮子呀。”
图1?搭建的出租车
教师的分析与支持。兴趣是最好的老师，现在的孩子对车子非常熟悉，对汽车也非常感兴趣。由于平时经常观察墙上的汽车照片，把玩汽车模型，所以幼儿十分了解汽车的结构，在建构时能自然地联想到搭建出租车。在幼儿搭建的过程中，教师提供了充足的时间，让幼儿自由探索、自主尝试。
卡车——滚来滚去的轮子。这边小顾也遇到了麻烦：四个大圆柱两两排列靠在一起，横放在垫子上当作车轮，几块积木平铺在圆柱上做车底。可是，当小顾把第二块单元积木放到圆柱上时，圆柱开始滚动，不到两秒钟车就倒了。馨馨看见了，愣在原地，苗苗急得小脸通红，跺着脚问：“怎么办呀？”小顾扶着车轮一言不发，沉默了几秒钟后，突然站起来，从积木柜中拿来四个半圆形积木替换了原来的圆柱体积木。他把积木间隔一定的距离摆放，中间仍是用单元积木平铺在垫子上做车底。最后，他们做了车头，将玩偶放在车前，可比克罐放在车厢里，苗苗用积塑雪花片做了方向盘和反光镜。分享时，他们说这是一辆装着煤气罐的卡车。
图2?装着煤气罐的卡车
教师的分析与支持。在幼儿搭建车的时候，教师没有直接告诉幼儿车轮的摆放位置，而是在分享讨论的环节，引导幼儿带着目的观察模型，从而发现车轮摆放的距离、位置等要素。面对轮子滚来滚去的问题，三个幼儿的表现不一，馨馨愣在原地、苗苗急得大喊期待教师的帮忙、小顾沉着冷静。针对这个情况，教师静静地等待他们自己尝试、解决问题。
（二）第二次游戏：搭建校车
小顾提议：“我们搭校车吧，我每天都是坐校车上学的。”馨馨附和道：“好呀！我也见过校车。”“校车里都有什么呢？”教师问他们。小顾说：“有座位、台阶、安全带，还有驾驶员和跟车的老师……”他一口气说了很多。馨馨说：“还有许多坐车的小朋友。”
坐不住的“小人”。有了搭建车轮的经验后，这次，小顾直接将四个圆柱体积木平放在地面，又找来两个四倍块长条积木横放在圆柱上方，用双倍块积木平铺在长条积木上，车身就悬空了。很快，小顾就搭建好了车身，随后用胶粒玩具做出座位。小顾用黏土捏好一个扁平的站立型纸片人，顺手将它放在座位上，可是“小人”总是往下滑、坐不住。“怎么老是掉下来呢？”他看了看教师，又挠了挠脑袋，继续尝试了两次还是不行。教师装作很随意地说：“站得太累了，让我坐下来歇一歇。”并顺势坐在旁边的凳子上，一只手顺着上身在背后和大腿处画了个“直角”。他看看教师，笑着将“小人”的腰部折了一下，成功让“小人”坐到座位上，并根据座位之间的空隙调整“小人”的数量。
图3?捏出“小人”坐在车位上
车牌号“贴”起来。做完车厢后，小顾在校车周围转了一会：“校车上面都是有数字的，我坐的车是7号车。”他跑回教室取来纸笔写下“7”，又跑回教室拿剪刀、固体胶、双面胶……来来回回跑了六次才取完所需工具。小顾将第一个车牌号贴在校车正面，又写了一个“7”剪下贴在校车的侧面。在他准备继续写时，教师问：“小顾，你还需要做几个车牌号呢？”“我来数一数。”他伸出手，在校车的四周比画着：“2个。”“那我们可以……”教师故意拉长声音。“我知道，一起写，一起剪。”游戏分享环节，教师请小顾分享游戏过程，询问了他前后几次跑回教室分别拿了什么？并接着问：“那我们可以怎么做呢？”有的幼儿提议：“想好了一起拿。”还有幼儿说：“在建构区里放一些纸、笔、剪刀。”
教师的分析与支持。首先，教师通过动作暗示，间接指导幼儿游戏。当出现“小人”坐不下来的问题时，教师通过身体动作的暗示及相应的手势，看似无意，实则让儿童更真切地感知、体验坐着的人体结构。其次，教师及时介入游戏，并帮助幼儿梳理游戏策略。在游戏中，教师没有直接告诉幼儿可以将车牌号一起写、剪，而是借助情境，引发幼儿的思考，启发幼儿反思与总结游戏经验，自主学习游戏策略。最后，在游戏后的分享环节，教师与幼儿再次梳理游戏过程，将个体的经验分享出来，形成群体的经验。
（三）第三次游戏：“小可可”能坐的车
幼儿建构的校车吸引了同伴的目光，每次经过校车时，他们都会停下脚步，甚至趴在垫子上看。有幼儿提出：“这车好小呀，可以做大一点的吗？站着就能看清楚。”于是，小顾和几个朋友决定做大的汽车。他们拿来八个奶粉桶，一侧放四个，将第二个与第三个靠在一起，并用两个长条积木连接，汽车底部支架就完成了。接着，幼儿把四倍块积木平铺在底部支架上，很快就做好了车底。最后，他们用圆柱体积木和四倍块积木搭建车身。
试坐——扭来扭去的车轮。一直在旁边观察的苗苗突然问小顾：“小顾，人怎么走进去呢？”听了苗苗的提问，小顾走到车旁，一只脚踩上车头的空隙处，这时车子开始摇晃，他连忙退下来，发现车轮歪了。凡凡赶紧蹲下，将车轮扶正，小顾看到后，也学着他的样子调整另一边的车轮。轮子调整好后，几个小伙伴继续平铺车身，在第一层完成后，小顾再次尝试上车。这次他更加小心，慢慢地伸出一只脚，待立稳后，再迈出另一只脚，终于稳稳地坐在上面。下车时，他半蹲着，手脚并用，慢慢地从车上退下来。尽管非常小心，可车轮还是歪了，于是小顾拿了一块拱形积木，轻轻敲打着奶粉罐，调整左右两边的车轮。
教师的分析与支持。首先，同伴是最好的游戏推进者。苗苗的一句话促使小顾两次试驾。正因为有了同伴的质疑，儿童的经验才会在潜移默化中得以丰富。其次，幼儿在多次尝试中积累经验。针对试驾中出现“车轮”歪了的问题，小顾用不同的方法，进行了两次调整，第一次是简单模仿同伴，第二次是自己借助工具尝试。可见小顾十分善于思考，能熟练地迁移他人的经验，但又不满足于简单的模仿。
总是倒的车身。培培继续用四倍块积木沿着车底边缘竖放积木搭建车身，可由于接触面小、重心不稳，放了好几次都是一松手就倒。他们没有放弃，一次次试着，小顾看见了说：“再放两层挡住，这样就不会倒了。”他们将积木以横向垒高的方式在两边各放两块四倍块积木条。接着，在积木条内侧继续竖放积木，果然车身稳了许多。可是，车身还没有完成，四倍块积木却都用完了。梓涵想将支架上的积木拿下来，培培阻止道：“不行，不能拿，拿了就会倒。”小顾朝柜子里看了看，找来基本块积木和双倍块积木，替换了做支架的四倍块积木，用间隔组合排列的方式搭成车身。最后还给车搭了顶“防止下雨”。在简单装饰车身后，大家迫不及待地邀请了小可可来试驾。后来几天，大家都想坐，但每次都要排很长的队伍，小顾担心地提醒道：“你们不要挤了，小心弄坏了。”排在最后的昊昊说：“每次只能坐一个，要是大一点就好了。”教师顺势提醒道：“对呀，能不能搭一辆大的，可以坐许多人的车呀？”“那我们明天就来搭吧。”小顾信心满满地说。
图4?小可可试驾
教师的分析与支持。积木的数量关系到建构的质量，太少会阻碍幼儿建构水平的发展，太多又会导致幼儿出现选择障碍，所以投放适量的积木显得尤为重要。具体所需积木的数量，可根据进入区域的儿童数量和建构能力的发展阶段来决定。在四倍块积木数量不够的情况下，幼儿想到用替换的方式来解决问题，体现了幼儿思维的灵活性与独创性。对于哪些部位可以替换，幼儿有不同的想法，这反映出幼儿在认知能力和经验水平上存在差异。
（四）第四次游戏：搭建可以坐很多人的汽车
没有“成品”的一天。小顾和苗苗试着搭建能坐很多人的车，但由于积木长度有限，再加上受原有搭建经验的影响，幼儿没能搭建出理想大小的车子。他们平放薯片桶、竖放小圆柱、横放大圆柱，不停地调整方法，但都没能成功。在分享环节，教师找来建构的图片与幼儿一起欣赏，同时实地参观大班搭建作品，并现场讨论作品的特征。
教师的分析与支持。首先，幼儿在试错中学习，在运用已有经验，建构新经验的过程中探究、学习与思考。其次，教师用多种方式帮助幼儿拓展经验。在幼儿建构水平停滞不前时，教师及时介入，通过实地参观、图片欣赏等方式拓宽幼儿的经验。最后，教师关注游戏过程，注重幼儿学习品质的养成。虽然在近一个小时的建构过程中，幼儿没有搭出成型作品，但教师仍耐心等待，关注他们在建构过程中表现出的积极探索的态度，不怕困难、敢于尝试等良好的学习品质。
我们成功了。幼儿用交错垒高的方法围合成椭圆形的车身，用一根四倍块积木架空放在两个小圆柱体积木上方当作座椅，找来铁皮盒做方向盘。搭建完成后，幼儿热情地邀请教师试驾。游戏结束后，教师说：“座椅好像有些硬，坐着不舒服，能不能调整一下？”小顾捂着嘴笑着说：“是园长老师的屁股太大。”“我们还是把凳子做大一些吧。”“对，这样会舒服一些。”苗苗附和道。于是，苗苗用增加积木的方法将座位加长，小顾则用大圆柱和四倍块积木架空将座位加宽、加高。
图5?搭建的车
教师的分析与支持。首先，成人参与，激发幼儿游戏的兴趣。教师以参与者的身份参与试驾，对幼儿的建构作品进行评价，促进幼儿及时反思与调整，进一步激发他们参与游戏的热情。其次，采用不同角度解决同一个问题。针对座位不舒服的问题，幼儿基于自身的经验与发展水平想出了不同的解决方法，这正好说明了游戏创造了儿童的最近发展区。
三、游戏反思
（一）基于兴趣的建构游戏充满生命力
兴趣是最好的老师，经验是最好的支持。建构汽车是幼儿非常感兴趣的事情，幼儿感兴趣的游戏就是最有生命力的游戏。在建构汽车的过程中，幼儿能够充分发挥主动性，由浅入深、循序渐进地参与游戏，体验建构游戏的乐趣，观察能力、创造能力、合作能力、自我效能感均得到发展。
（二）教师适切的支持，让建构活动深入发展
教师扮演多种角色，让游戏深入发展。在建构过程中，教师扮演观察者、提问者、倾听者、参与者等多种角色，通过适当的提问、追问、无意的动作暗示、亲自参与试驾等多种形式介入游戏，助推游戏深入发展。
提供多样化材料，让建构顺利开展。为了让建构活动顺利开展，教师提供工具性材料、低结构材料、积塑、表征材料等不同类型的游戏材料，供幼儿按照自己的意愿自由探索。在班级里，师幼达成一致，幼儿可以将室内任何材料，拿到任何地方进行任何游戏，真正体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。
（三）促进多种能力的发展，达成深度学习的可能
发展创造性思维。在搭建过程中，幼儿综合运用各种材料与积木创造性地进行建构，搭建技能得到大幅度提升，思维的创造性、灵活性、想象能力也得以发展。
发展观察表征能力、读写能力。通过对建筑图片及他人建构作品的观察，幼儿观察模仿能力、用积木及图画进行表征的能力均得到发展。
发展建构能力。在建构不同造型汽车的过程中，通过调整座位数与“人”数，幼儿了解了座位数量与“校车”内部的关系；通过尝试调整与更换积木，幼儿了解了积木长度的比例关系……从一开始的迷你型“出租车”到可以坐人的车，幼儿的建构能力得以发展。
（四）后续提供的支持
扩大建构空间。通过提供大型的空心积木，幼儿在户外的操场或室内开展建构游戏，让作品更加多元、立体。同时，在大型建构过程中，幼儿的大肌肉动作、同伴合作能力将得到进一步发展，为进入大班参与合作游戏奠定基础。
提供多种绘本拓宽视野。教师可以提供宫西达也的“小卡车系列”绘本，《100层的巴士》《汽车嘟嘟嘟系列》绘本，让幼儿了解各种功能的车子，拓展幼儿对汽车的认知，使其日后搭建的内容更加丰富、多元。
寻找课程生成的契机。其实，在本次主题建构活动中，对于采用哪种材料做轮子、怎样让车身更稳定等问题，里面涉及的滚动及平衡原理都可以作为课程的生长点，教师可以引导幼儿进一步探究，让幼儿的学习更加深入。
本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2021年第29期（10月出版）。
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
