“为什么他们可以有那么多有意思的游戏，并且还能形成那么精彩的案例！”
在来到乐山市市中区土主镇中心幼儿园（以下简称“土主幼”）之前，我们早已对他们印象深刻。之所以这样说，是因为自我们开启游戏案例征集活动以来，我们都能发现土主幼有太多能让我们眼前一亮、体现儿童在游戏中学习的案例了！他们到底是怎么做到既能让游戏玩得精彩丰富，又让案例写得深度温度兼备的呢？
借着乐山市“真游戏·真自主”观摩研讨会的契机，我们来到了土主幼，让我们一起在幼儿园的环境中、在孩子的游戏中、在老师的感悟中去寻找答案吧！
01/
精彩的游戏案例不是写出来的
而是玩出来的
“啊，我们写不出来优秀的案例，原来是我们的游戏本来就不够精彩。你看，他们的孩子真的是敞开了玩！”一位老师在看到土主幼的游戏后忍不住发出了这样的感叹。
一走进土主幼，我们真的就被不断上演的精彩游戏吸引住了，而这，也正是他们能写出不计其数优秀案例的大前提。正如华爱华教授说的那样：“精彩的游戏案例不是写出来的，而是玩出来的。”
要写出高质量的游戏案例，游戏本身足够精彩是前提。那如何才能让孩子的游戏精彩深入、体现发展呢？土主幼做对了这几点。
>>> 多元开放的环境，让孩子有得玩
环境是幼儿的第三任老师，幼儿园一草一木、一沙一水都能成为孩子游戏的生长点。也正是如此，土主幼在环境的打造上也花了不少心思，尤其是户外环境的打造，土主幼尽可能保留乡镇幼儿园的野趣和自然，把环境还给孩子，让孩子一进幼儿园就有得玩，能撒开了玩。
能让孩子玩沙的幼儿园很多，但是敢让孩子玩泥的幼儿园却少之又少。而在土主幼，不仅有泥池，而且还有两个！一个在后山“众+园”里，一个在后操场里。
后山“众+园”里的大泥池
后操场里的小泥池
“玩泥孩子特别容易脏，你们是怎么敢的？”参观的老师在为孩子玩泥游戏所震撼的同时，同时也发出了这样的疑惑。土主幼的老师说道：“孩子们都会穿上全身防水衣，玩脏了，冲洗了就好啦。相比沙，泥土其实更接近大自然的环境，更野趣一些，可塑性也更强，孩子能玩出不一样的游戏，所以我们在幼儿园保留了两个泥池。孩子爱玩，为什么不创设这样的环境给他们玩呢？孩子爱玩，脏兮兮又有什么关系呢？”
孩子用泥土做的蛋糕
泥池旁的冲洗池
土主幼的后山上种满了桑树，有的孩子在树荫下画画，有的孩子在两个桑树间的薄膜上涂鸦，有的孩子在这里开过桑葚节，有的孩子在这里做过桑葚果酱……给孩子这样一片自然开放的环境就够了，他们有自己想象创造的能力。
桑树下画画涂鸦的孩子
孩子们做桑葚果酱的过程展示
在这里，艺术创作不再局限于班级里，纸上，老师提供给孩子开放的艺术创作环境，孩子可以在任何他们想要创作的地方进行天马行空的创作。随处可见的薄膜画，用于展览的风筝画，布画……也成了土主幼最亮丽的风景线。
在土主幼的后山上有一道长长的斜坡，这里不仅是园所文化的展示长廊，也可以是孩子们驰骋奔跑的游戏场。并且老师们发现，在孩子们奔跑的过程中，也几乎不会发生我们所担心的孩子们摔倒、受伤等情况，老师们说：“孩子在游戏中有自我保护的能力。”
正是土主幼如此多元开放、自然野趣的环境，给孩子的深度游戏提供了基础和无限的可能性，让孩子们喜欢玩、有得玩。
>>> 自主灵活地选择，让孩子随便玩
区域自主游戏时间孩子只能选教室的区角进行游戏吗？在土主幼，这并不是唯一的选择。在土主幼的区域自主游戏时间，孩子不仅可以选择教室内的区角，也可以选择户外的区域。也就是说，孩子想在室内玩就在室内玩，想在户外玩就在户外玩，老师给了孩子更为自主灵活的选择，更多有趣的游戏也因此上演。
区域自主游戏地点的多样化选择，不仅使得游戏内容更为丰富，也让各班的游戏得以联动。尤其是选择户外游戏的孩子，他们有机会与不同班级，甚至不同年龄段的同伴一起游戏，游戏变得更丰富的同时，也让他们有了更多的发展人际交往技能、处理同伴关系的机会。
中大班的孩子合力在户外搭建了大型轨道，孩子们不断延伸扩建，并玩起了在轨道上开车的游戏。
与此同时，也有孩子选择了在室内用纸杯、麻将进行搭建和垒高。
有的孩子选择了在皮影小剧场看皮影戏，做属于自己的独一无二的彩色皮影。
战地救护床搭好了，此时“受伤”的“战士”正躺在床上休养。
怎样才能把pvc管连接起来不坍塌呢？两个不同班级的孩子展开了热烈的讨论和探究。
“高开放度下如何保证老师能兼顾到每一个孩子？”在土主幼的区域自主游戏时间，每个班级的老师一人负责选择室内区角的孩子，一人负责选择户外区域的孩子，且每个户外区域都有定点观察的老师，以全方位的驻守来保证高自由度下孩子的安全问题。
土主幼在环境、空间和玩法上都给予了孩子更加灵活的选择，孩子们能“随便玩”，丰富、有深度的游戏样态才得以应运而生。
>>> 园本教研的加持，让孩子深入玩
“孩子游戏总是难以深入下去，玩了一会就不想玩了。”“自己觉得很有意思和价值的游戏，可孩子却因为遇到困难不玩了，要不要去引导孩子继续玩下去？”这是很多老师当前面临的困惑。为了解决类似的问题，从而让孩子的游戏在丰富多样的基础上能够深入下去，土主幼的老师围绕儿童的游戏展开了大量的园本教研。
在土主幼，所有的游戏都是基于孩子的兴趣点或者讨论内容而生发的，当老师观察到了一个有价值的游戏生发点，或者发现孩子因为遇到困难想要放弃游戏时，就会和全园进行园本教研讨论：
? 孩子不想玩这个游戏的原因是什么？
? 老师可以提供哪些材料支持孩子的游戏？
? 老师可以提一些什么样的问题引导孩子进行思考？
……
通过来来回回的教研总结出经验，在下一次孩子游戏时“对症下药”，提供对应的支持，使得孩子的游戏延续下去。
比如小小雨棚诞生记的案例。由于去年疫情影响，家长不能入园接送，大班孩子发现下雨天不少孩子都会淋湿，并就“如何不能淋到雨”展开了小小的讨论。
班级老师发现了这一兴趣点，并在园本教研中提了出来，通过集体讨论后老师决定在幼儿园增设KT板，广告布等材料使得游戏玩了起来；并在孩子中途制作雨棚想要放弃时，通过提开放性的问题支持孩子游戏深入下去。最后，孩子们终于做好了为全园遮风挡雨的雨棚。
点击上图阅读完整案例
想让孩子的游戏精彩且深入，完全放手让孩子撒开了玩是远远不够的。正是由于土主幼老师敏锐的观察力、科学高效的园本教研、以及个性化的支持，才让一个个深入丰富的游戏呈现在了我们面前。
02 /
想要生成优秀的游戏案例
园所助推是至关重要的一环
其实现如今，不少幼儿园的游戏也玩得不错，可是写出来的案例却难以呈现出游戏本身的精彩，归根究底就在于不少老师在撰写案例上没有抓手，难以跨过从“看见”到“写出”的鸿沟：游戏案例到底怎么写？有什么拿来就可以用的模板吗？为什么别人的游戏案例看上去都那么精彩，但我却觉得很难写……
这些老师们常见的问题，我们在土主幼好像都没有看到。在土主幼，既有深度又有温度的游戏案例不仅比比皆是，而且从区级逐步上升至省级，频频获奖，目前土主幼已经有6篇游戏案例获得了省级一等奖。
在这个案例中，孩子们从调查桑葚节，到筹备桑葚节，再到制作指路牌，过程中积极交流各自的想法。虽然在活动一开始遇到重重困难，但是孩子们并没有放弃。
桑葚节活动是孩子们自主自发的活动，也是将生活游戏化的过程。整个活动教师充分考虑孩子的心理特点，提供有效的支持孩子的活动进一步深入开展下去，为孩子的幼小衔接做好了身心准备、生活准备、学习准备。
孩子们发现蔬菜叶上有很大的洞，在“保护蔬菜”的活动中，孩子们和大自然有了最亲密的接触，并通过亲身参与、直接感知、实际操作，提升了生活方面的认知，丰富了使用树枝、稻草、布料等低结构材料的经验，同时也认识到了人与自然的共生。
……
看到这里，老师们可能忍不住发问：土主幼的老师一开始就会写游戏案例了吗？难道孩子们会玩了，大量优秀案例就自然而然地产生了吗？答案当然是否定的。
诚然，要写出高质量的游戏案例，首先游戏本身得足够精彩，但众多优秀案例的涌现绝非偶然，园所的助推也是至关重要的一环！
为了写好游戏案例，土主幼专门成立了游戏案例教研组，以点到面、以赛促研、以研提质，一步一个脚印、稳扎稳打，全面支持全园老师的观察记录能力、支持分析能力，以及案例撰写能力同步提升。具体做了以下几点：
>>> 自主查阅资料
土主幼在最初要求老师写案例时，并没有马上让老师着笔写，而是在正式启动案例撰写工作之前，游戏案例教研组负责人及成员在网上自主查阅各种与游戏案例撰写相关的资料，各自学习案例撰写的方法，然后再交流心得，让全园老师对案例撰写这件事有一个初步的感知。
>>> 总结优秀案例撰写框架
紧接着，游戏案例教研组开始针对性的学习优秀游戏案例的写作思路，摸索总结各类优秀案例的撰写方法，最后形成极具土主幼风格的案例撰写基本框架并对全园老师进行培训。这样一来，老师写案例有了抓手和底气，老师们写案例就不再盲目。
案例撰写是有法可依、有迹可循的，这一步其实也和读懂儿童去线下给老师们做案例撰写培训分享一样，我们帮老师们找出框架、让老师们知晓每个框架里可以填充哪些重点内容，从而让老师写出来的案例不再像记“流水账”。
>>> 一边实践一边总结经验
老师们有了撰写案例的方法和大致框架，就开始实践，进行有针对性的深入观察和分析撰写。实践以后，老师们再将写作的内容和经验进行交流，一边实践一边总结经验。最后，老师们开始慢慢在原有框架的基础上，总结出适合本班孩子情况和自己案例撰写习惯的方法，进一步提升案例撰写能力。
>>> 定期邀请专家入园指导
为了加快推动老师们的案例撰写能力，土主幼还会定期邀请专家入园指导。老师们通过和外部专家的一次次交流，逐步拓宽自己案例撰写的思路和眼界。
>>> 发动教师积极参加各类比赛
最后，土主幼一直鼓励老师们“走出去”，发动教师积极参加各类比赛。参加比赛最重要的不是让老师一定要获得什么奖项，而是让老师让一次次参加比赛的过程中学习更多优秀案例的写作思路，然后总结优化经验，使老师们的案例撰写能力稳中提升。这也是每次在读懂儿童举办的案例征集活动中，我们都能看到大量土主幼老师们稿件的原因。
就像罗园长说的：“我们发动老师积极参加各类游戏案例撰写比赛，因为比赛是有好处的，我们以赛促研，以研磨‘例’，一篇篇优秀的游戏案例就在共思、共研中孕育而生。老师们在收获成长的同时，我们的团队也形成了一种良好的风气，螺旋式上升，形成了一种你追我赶的氛围。”
现在的土主幼，从园长到一线的老师们，仍然在不断修炼自己的路上，不仅仅在游戏案例撰写方面不断实践、寻求指导，力求精进，更能感觉到她们对教育的赤诚、对孩子的爱。我想，这也是一切教育目的的出发点。
很多幼儿园和老师想要在“写”的过程中生成优秀的游戏案例，但通过土主幼我们就会发现，优秀的游戏案例往往存在于幼儿园为孩子用心创设的适宜的游戏环境中，存在于孩子们精彩纷呈的游戏中，存在于老师们乐此不疲地对孩子的游戏多方面支持与探寻中。
一篇篇优秀案例的生成绝不仅仅是偶然，在土主幼身上，我们看到了这群幼教人追求高品质发展、创新发展的决心。相信在这样信念的指引下，未来土主幼的老师和孩子们还会带给我们更多的惊喜！
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创作 | 橙子 小白
编辑 |橙子
审核 | 蒋頔
