优师教研
[选最优之路 育至善之人]
·郑三元·
湖南师范大学教育科学学院
《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第295篇
6630字｜阅读时间约13分钟
我们一直在倡导：
儿童是教育的中心，要以儿童为本?。
但是我们很少去解释为什么要以儿童为中心，为什么童年应该在人生各阶段占有一席之地。
童年充满奇幻的色彩，它远离理性，没有秩序和规则的霸权，也没有利益得失，它只有充分地游戏、单纯的想象。
一切事物都有它们自己的价值，都是值得敬畏的生命，包括一棵树，一只杯子。这是一个充满情感、柔软的感性世界。
当我们承认儿童在成人世界中的位置，承认童年的价值，其实就是在承认人作为人的价值，就是那些涉及心灵的精神世界，比如怜悯、想象甚至是幻想。
规则、效率、成败褪去耀眼的光芒，人作为一个情绪集合体，像整个世界展现自己，也以更辽阔的胸怀拥抱这个世界。
教育回归人文性，课程回归儿童生活，是感性世界和理性世界并立于我们教育领域的可能，那些被称之为“不成熟的状态”便是无限可能的状态，也是最美的状态。
因为创造力源于对于这个世界的好奇，而好奇是对“无知”区域的不断探寻。
当我望着那被围墙紧裹的幼儿园，当我走近那紧锁着门的活动室，当我敲开活动室的门终于看到那些坐在座位上的孩子们时，我的心情一步步地变得沉重起来。
狭小的户外活动场地，除了几件大型玩具及几盆花草外便无他物；
活动室严格说来像教室，几十张桌椅已占去绝大部分空间，室内区角活动基本上没有开展。
这里的大部分班上、下午加起来要上三节课，幼儿大部分时间坐在活动室内，除了做操外，其他户外活动开展得很少。
看着眼前这些被“保护”起来的孩子，我不禁想起那些从小就坐在玩具堆中很少出门的孩子，那些成天坐在电视机前，看着电视剧、娱乐节目，唱着卡拉OK的孩子，还有那些在摄像机镜头前模仿成人的动作载歌载舞的孩子，他们的生活是真实的生活吗？
如果说不是，难道我们眼前的幼儿生活不是既成的事实？
如果说是，那么这种生活现实是幼儿生活的真谛吗？
01
我苦苦地追寻她
我终于在儿童的生活世界里发现了她
在那里，幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准去看待事物的，不是按习惯性的常规或“理论框架”来分析事物合不合理、对与不对，而是按自身的感受与需要直言不讳地表达事物可不可爱，以及自己喜不喜欢。
他们看待事物时首先不是考虑遵循规则，而是凭借臆想或即兴、奇异的想法，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是富于变化的，就像“1+1”不一定等于“2”，而潜藏着无限可能性一样。在那里，儿童的细腻与敏感将告诉你许多令成人惊叹的发现。
在那一种生活世界中，幼儿以全部的情感和能量来探究自己和世界，就像西西佛斯一样永不知足、不知累。
如果说幼儿对于外界的思维也有逻辑的话，那也不是规则的逻辑。
而是诗性的逻辑，即感性直觉的逻辑，音乐性的逻辑，想像的逻辑，内心自由的逻辑，酒神的逻辑，审美和艺术的逻辑，它是儿童感性丰富性的具体体现。
这种诗性逻辑是创造性发展的源泉。
杜威说：
儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实与规律的世界。
儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情与同情??
当妈妈告诉孩子春天来了，孩子问：“春天是谁？是坐车来的，还是走路来的？”
当教师说：“今天是七月一日，是党的生日。”孩子问：“党的家在哪里？党有外婆吗？”
儿童的世界是一个拟人化的世界。
幼儿一本正经地给小布熊喂饭，把小布熊当成了同自己一样的人；
树脂冒出来，幼儿说树在哭，树同人一样是活的；
窗户是房子的眼睛，房子也是活的。
儿童可以与它们展开对话。
成人认为房子只不过是由建筑材料堆积而成的死的东西，而树也只不过是一种植物罢了。
儿童的生活世界既没有地域概念，他的玩具可以丢得到处都是，也没有成人世界中的秩序概念，他往往把房间弄得乱七八糟；
同时，儿童还没有钟点的概念，当他全身心地投入到感兴趣的活动的时候，往往忘记了时间，有时还不厌其烦地反复进行某一活动，全然不顾还有别的事要做。
儿童的生活世界其实就是童真、童趣与童话般的世界。
儿童的生活是无忧无虑的，轻松自在的，天真烂漫的，诗情画意的，多姿多彩的，这种生活令我欣喜与激动，令我向往与陶醉。
02
这是我们的责任
我们有理由让儿童生活在自己的世界中
无意的影响、无形的渗入使不少幼儿变成小成人。
囫囵吞枣地模仿成人的言行，愈来愈远地离开了人生中最可宝贵、最可珍惜而又最短暂的无忧无虑的童年生活。
现在的成人社会太早地框着我们的孩子，可爱的童心，可贵的童真，都被淡薄遗忘了。
我们不能不负责任地反思：“在今日商业文化社会，充斥着功利主义的社会，我们太自私了，太短见了。”
对于今天的独生子女来说，自由自在的同伴交往存在严重不足：
在幼儿园面对的是教师和被组织起来的孩子，一回家便处在父母、祖父母及外祖父母的“包围”之中，就连电视书刊中的小伙伴，也多半是由成人的意愿和想像塑造出来的形象，这是与孩子自己的世界全然不同的。
本来属于儿童的生活空间在一点点地被侵占，他们的生活空间日益变得狭小。
父母和教师这样给孩子施压：“你呀，什么都不会，真让人着急！”于是，幼儿被要求学各种“特长”：乐器、舞蹈、绘画、识字、书法、电脑、英语等，许多要到小学才学的内容也被提前到学前阶段进行，这方面的证据俯拾皆是，毋须多说。
由于社会对儿童过高的期望，致使儿童应有的游戏时间被过多的“学习”挤占了，然而这些学习并非都是幼儿自愿的。
一个孩子如是说：我不喜欢学钢琴，也不喜欢美术。不好玩。开始的时候有点喜欢，上着上着就不喜欢了。回家都晚了，动画片也看不到了。我想玩！
教师往往事先制订一个计划，安排幼儿全天的生活。
万一遇到意外的情况，教师总千方百计地将幼儿往预定的内容上引——“与老师提的问题无关的不要说”，儿童的源自其经验的、感兴趣的话题常常被忽略、制止，被当作与教学内容无关的“歪说”或“瞎说”被拒斥掉。
这是因为，教师认为教育是有计划的，而儿童异想天开的“闲聊”自然不是教育，否则“一事无成”，而于教师则没有完成教学任务。
我们一方面强调计划的教育内容应来自儿童生活经验；
另一方面，当儿童在活动过程中热衷于表达自己的具体经验时，教师却往往对这些经验不屑一顾，并压制它，为计划“让路”。
例如，在活动室里，幼儿在教师有准备、有计划的指导下通过标本学习小动物，而当幼儿在回班的路上发现地下的小动物并兴致勃勃地探究时，教师却以不耽误时间为由加以制止。
教师把学习限于计划内的正规的学习，而对于这种来自幼儿生活事件的计划外的学习则相对忽视，这就使教育脱离了幼儿的亲身生活体验，也使幼儿远离了自己的生活世界。
儿童以整体的方式感知世界，但教师出于规范控制，要求幼儿：
“带着耳朵来，而不是嘴巴来”；
“只许眼睛看，手不准动”；
“安安静静地听老师讲”等。
教师很少关注儿童自己的方式，也很少真正鼓励儿童用不同于教师的方式解决问题。
教师对儿童实行思维“垄断”，同儿童无权决定学什么一样，是成人对儿童进行文化控制与压抑的表现。
正如有人说：
“规则一旦形成，就伴随它形成一种是非标准，人们对事物的观察力和评判力就被大大地缩减了。在规则下面，世界呈现为一种刻板的现实，生命和生活的生动性、广泛性丧失了。”
为此有人呼吁：
孩子们的生活是自由的、无拘无束的，我们‘教育’孩子，其实就是要求孩子放弃自己的自由生活的方式，而接受成人规则化的生活方式。
是孩子，就应该允许他们以孩子的方式生活。
03
“一切为了孩子，为了孩子的一切”
其实我们所做的“一切”并不是真正为了孩子的。
因为我们所做的不是为了我们眼前活生生的孩子，而是为了我们心目中那个预设的“理想的”、“标准的”孩子，而那个“理想的孩子”其实就是成人的缩影。
一方面，在我们这些成人的眼里：“你们这些不谙世事的孩子，乖乖地听话吧，不然得吃苦头；不能光想着玩了，其实我们也是为你们好。”
因此，“这个世界的现在不属于你们，你们得像成人一样地学习，过与成人一样的生活，你们得祛掉你们身上的野性，避免情绪化，你们时时处处都得规规矩矩、小心谨慎，凡事要讲求分寸，学会使自己变得成熟，就像我们为人处世般的老练”；
另一方面，成人在设计着孩子的未来，因为“这个世界的未来属于孩子”，然而10年、20年后，这些孩子也自然地长大成人了，“这个世界”其实是属于这些成人的，而此时的他们终于意识到，他们的童年早已在“加速成人化”的使命中悄然消逝。
项贤明指出：
教育的意义基础在于生活世界之中。
但由于人们对科学理性的盲目崇拜，把科学世界的教育当作人的全部教育，而更为根本的生活世界的教育却在不知不觉中被遗忘了；
而科学世界的教育放弃了对人自身生活根本的关注，这样便发生了科学世界的教育与生活世界的教育的断裂。
这也意味着教育与儿童现实生活世界的断裂。
韩寒，上海的一位18岁的“偏才”少年，曾被中学勒令退学，后来他考上大学反而拒绝上大学的机会，从而引起新闻媒介的广泛关注。
新闻媒体采访他时，他说：我那时的动机很简单，就是想让那些所谓从事教育的大人看看，我们到底是怎么一个状态。
但后来发现其实他们根本不会倾听我们的真实想法。他们基本上是与孩子的生活脱节的。他们每个人都以教育家的面孔忠告大家你应该这样不应该那样。
从科学理性的新神话中解脱出来，从“高处”走下来，进入儿童的现实生活世界之中，关心孩子们感受到些什么，在想些什么，需要些什么；
帮助孩子认识他们自己，发展他们自己；
让孩子回到自己的世界之中，从而使教育回归到孩子生活世界之中。
人类本来是与自然融为一体的，但人类早已将自己从自然中抽离出来，离自然越走越远，而这已经引起人类与自然关系的恶化，人类破坏了自然生态环境，也使人类品尝到由此带来的苦果。
人类抽离出自然会如此，如果儿童被抽离出自己的世界又会怎样呢？
【1】《幼小衔接工作指导手册》全文，重磅发布！
【2】幼小衔接，需要关注的九大问题！
【3】15个任务清单，让幼儿轻松地从幼儿园走向小学
【4】【再议】如何理性应对幼小衔接？
【5】人民日报：教育改革要从家长教育开始！（强烈推荐！）
【6】华东师大心理专家陈默：中国孩子已经变了，家长和老师却还没跟上!
【7】100幅漫画告诉我们：教育可以很简单
【8】纪录片《幼儿园》：审视孩子，也是审视我们自己
【10】“妈妈，我不想去幼儿园” —你的回答很重要！（建议转给家长）
【11】小猪佩奇，道破“中国式家庭教育”的八大痛点！
因公众号改版，
为防错过【优师教研】的推送
请【星标】或文末点【在看】
|版权说明
本公众号因教学和研究需要转载或选编的文章，版权归原作者所有，如有侵权，请联系我们及时删除。
欢迎添加
