幼儿通过与人、材料、事件和观点互动获得直接经验，主动建构他们关于现实的理解。在自主游戏中，幼儿按内心想法自己选择游戏内容、游戏材料、游戏地点和游戏伙伴，因此儿童的游戏，教师不可预知，为了更好鹰架和支持儿童的游戏，游戏前的计划是教师了解儿童游戏想法，推动儿童游戏深入必不可少的环节。
然而，在老师跟儿童具体实施游戏前的计划环节，常常出现以下问题：
? 安安的计划是在游戏时当警察，可游戏时却画起了画。
? 童童的计划是用积木块拼停车场，可拼了一会儿就开始开车了。
? 甜甜的计划是扮演妈妈，可游戏时一直在玩厨具类材料。
······
孩子越来越不喜欢做计划？带着儿童做了计划，但游戏时间根本没有完全执行自己的游戏计划，甚至游戏内容和计划内容看起来毫不相干，还需要跟儿童做计划吗？如果都不按原先的计划执行，做计划的意义何在？
01/
儿童计划能力
与其思维发展密切相关
计划环节，儿童表达自己的游戏意愿，为了做出这一决定，需要在头脑中对他／她想要做的事形成一个图像。发展心理学家将儿童用于计划的心理工具称为“执行控制结构”或者“执行功能”。通过“执行控制结构”，儿童能够形成心理图像或者使用已有的知识和技能去计划、试验和评价解决方法。
所以，计划之于儿童，不仅是基于当前游戏进行前的一个环节，推动儿童游戏深入的一种方式，更是帮助儿童建构提前思考、计划接下来如何更好工作的思维模式和行为习惯。
然而，不同年龄段，儿童的思维发展能力不同，他们想表达的内容也会随之而变化。
儿童是通过主动探索、亲身体验、实际操作来获得认知和发展，儿童作为主动学习者，还是婴儿的时候就表现出了对学习的渴望，以及学习的主动性。例如，吸吮手指，伸手够或拿周围的东西，推开遮挡物找藏在后面的东西，等等。
所以，对于儿童而言，并不是一开始就拥有着做了计划，完全按原先的计划执行的能力。表达内心的意愿和想法是其主动性与做计划能力的最初表现，随着计划能力的增强，他们会自发自主地选择自己感兴趣或对自己有意义的活动，并越来越有意识、有目的地做出选择和制定计划，并对自己有目的地做计划和实施计划的能力充满自信。
图片 | 新都区桂湖幼儿园
02/
不同时期
儿童做计划能力也不相同
在儿童学习主动性与做计划能力发展方面，会遵循以下发展规律：
? 前期
最初，儿童会用动作、一个词或短语短句表明自己的意图，例如，儿童用“宝宝”这个词表达自己想玩照顾宝宝的游戏。在这个阶段，儿童对计划概念的理解和认知还不透彻，不知道计划和之后要进行游戏的紧密关系，所以常常会出现儿童表达了意图、制定了计划或者做出的选择后，不按计划执行，改变计划的现象。
? 中期
在此阶段，儿童能用完整的句子说出自己的计划，并按计划实施，也就是把想的、说的和做的三者建立联系。他们的游戏计划可能很简单，只是一句短短的句子，但能将计划和游戏的关系建立起来，执行自己的计划。
例如，计划时间，孩子说：“我要画飞机。”游戏时间他去艺术区画了一架飞机。可能不会整个游戏时间都执行之前的计划——画飞机，但在游戏中，相较于上一阶段，儿童对整个计划的执行程度更好，执行时间也更长了。
当儿童能比较熟悉地制定一个简单计划并按之执行后，他们还有可能制定两个或更多不相关的简单计划，并完成所有计划。既能将自己在游戏中的内容和计划环节建立更紧密的联系，也知道游戏前做计划的重要性和价值。
? 后期
当儿童对游戏及游戏计划有了更深入的思考，计划也不再是一个简单的计划或基于某个持续兴趣的简单计划，而是相对复杂的、有扩展性的。
他们能在游戏前制定出足够详细的计划，通常这个计划需要至少两天才能完成，并会在之后的游戏中不断完善和扩展，直至完成的计划。之后，当儿童制定出更加复杂的计划时，为了完成游戏计划，他们除了利用现有资源，还会选择利用外部资源，例如搜索网站、利用学习APP（在成人的帮助下）或采用与他人交流、请他人帮助等方式来实现自己的游戏计划。
当老师看到儿童没有按原先计划执行时，可能并不是儿童有意为之，也不要因此就质疑计划之于儿童的意义和价值。儿童做计划和执行计划的能力并不会随着年龄段的增长而提升，需要老师持续性坚持，帮助儿童将计划和游戏建立联系，形成这样的思维逻辑，并基于当前发展进行有针对性支持才能发展到更高水平，推动儿童游戏深入开展。
图片 | 峨眉山市实验幼儿园
03/
如何提升儿童做计划能力
并推动儿童深入游戏
在计划环节，老师通过有针对性且富有启发性的对话，可以适当延伸儿童关于接下来游戏的思考。顺着儿童表达有关游戏的信息，老师挖掘背后的游戏意图，丰富游戏的相关细节，帮助儿童提前将游戏环节和场景形成图像，提升其执行功能。
当儿童还不能用语言清楚表达自己的游戏想法或者表达的太简单，无太多细节时，老师可以采用以下对话方式，帮助儿童提前思考接下来的游戏如何推进，以及实施过程中的相关细节，从而在帮助儿童深入本次游戏的同时，建构游戏前提前思考接下来的游戏如何执行，甚至更好执行的思维模式，逐渐提升其做计划的能力。
儿童还不能用语言清楚表达自己的计划时
计划时间，积木区，老师问乐乐：“你今天计划玩什么呢？”
乐乐指了指积木区说：“那儿。”
老师回应：“哦，你今天的计划是去积木区玩大积木。”
老师通过语言重构了儿童的动作表达，在进行语言示范的同时，也将儿童的游戏意图和游戏行为进行了联系。对之前没有表达游戏意图，但在活动中正常游戏的行为，老师也可采用描述的方法，比如“我看到你正在玩小汽车，所以你今天的计划是在积木区玩小汽车。”帮助儿童将游戏行为和游戏计划建立联系，建构关于“计划”的认知。
儿童做的计划简单时
计划时间，老师问童童：“你今天的计划是什么？”
童童：“我今天想玩积木。”
老师：“你想要玩积木，那用积木来做什么呢？”
童童：“我想要搭一座桥。”
老师：“你可以具体说说你的桥是什么样子的吗？”
童童：“我的桥前面是高高的，有一个坡，然后到平路上，我搭好之后要开车。”
老师：“哦，你的桥是有坡度的，搭了桥之后要开车。那高高的地方，会用哪些材料啊？”
童童：“我想用圆柱形的积木立起来，然后把长方形积木放在上面就可以了。”
老师：“哦，你在搭桥的时候需要用到圆柱形和长方形积木，圆柱形立起来放在下面，长方形积木放在圆柱形积木上面就成了高高的桥。那你可以去执行你的计划了。”
在儿童回应老师抛出“想做什么”的计划问题时，老师可以根据儿童的互动内容延伸其关于游戏开展的具体想法和细节设计，比如“你需要哪些材料”“你打算在什么地方玩”“你想和谁玩”“你如何完成这个作品”等问题来丰富儿童计划的细节。也帮助儿童游戏计划能力从做简单计划上升到做详细计划。
儿童的计划能力体现着其思维发展水平，思维是脑对客观事物概括的、间接的反应。思维的产生、发展对儿童心理发展的意义，意味着儿童认知的形成，引起了其他认识活动的质变。
所以儿童从不会做计划，也就是不能将计划和游戏产生联系，需要老师支持儿童将具体的游戏行为和游戏前关于游戏的想法和表达建立关系，并坚持示范，儿童才能对此形成认知，并习得这一能力。
创作 | 烨煊
编辑 | 李芸芸
审核 | 蒋頔
