幼儿园教育“小学化”像过街老鼠人人喊打。

迄今为止，学者们对什么是小学化、如何防止小学化、如何体现游戏化等方面的研究做了很多探讨。

似乎在园长和老师们的视界里，只要是不进行文化知识方面的教育教学就不是小学化，或者说，只要孩子们天天开心地玩耍就不是小学化，只要提笔或认字或有计算、汉字、拼音、英语等符号出现就是小学化。

那么，我们常说的“小学化”究竟是什么呢？

幼儿园教育的“非小学化”又是怎样的呢？

幼儿园教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、价值方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，而不是进行了知识教学就简单定为小学化，小学化的问题大部分归咎了教学方法不形象化、游戏化，教学知识与生活缺少联系。

但并非是幼儿园教育不能进行文化知识教育。

笔者在前几次在2018年9月和10月连续在《中国教育报》陆续刊登了有关对幼儿园教育小学化问题的探讨，也谈及到幼儿园和小学衔接方面的建议，综合起来也就是两个意思：

一方面是坚决防止纠正幼儿园教育“小学化”现象；

另一方面我们又不能走向幼儿园教育“简单化”，不能为了防止小学化问题而忽视了该给幼儿必要的必须的入学准备和人生准备。

这里，我以早期读写为例，说说幼儿园教育小学化现象和应该有的教育价值、教育姿态和教育策略。

误区一：出现汉字、拼音、写字现象就是“小学化”

拼音、写字成了某些地方学前教育督查的“硬杠杠”，幼儿园只要被发现幼儿写字，就会受到相应的“责令停止”、处罚、甚至督导考核不合格。

幼儿园早期读写教育表现为“恐文字”“怕拼音”“惧书写”等现象，不少幼儿园出现了过于注重游戏而排斥前识字和前书写的错误做法，导致幼儿在园三年缺失了最重要的早期读写经验。

要明确的是，教育部门规定的幼儿园教育“以游戏为为基本活动”并不否定对识字、写字、拼音、数字的感知与启蒙。

误区二：早期阅读就是早点识字

早期阅读等同于早期识字是一种错误的价值导向，表现为“让孩子看书的目的就是让他多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了”“阅读是孩子上学以后的事”“婴幼儿不会看书只会搞破坏”“看文字才算是阅读，看图画不是阅读”。

我们所说的前阅读是婴幼儿凭借色彩、图像或成人形象地读、讲来理解读物的所有活动，它是幼儿生命本源的一种阅读，是幼儿认知和阅读经验的积累过程。^[7]

因此，光认字不一定就会阅读，大多数的字对幼儿来说没有意义，无法培养他们的想象力。不能以孩子识字量的多少来判断孩子是否会阅读，想象力才是阅读的基础，能够运用想象力来描绘眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读。

现实中幼儿园的前阅读强调的是教化功能，要求幼儿掌握重点词汇，学习某一知识，甚至超前强迫识字，这可能会导致孩子厌学。

误区三：先识了字才能阅读

幼儿语言的发展是综合能力的发展，在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感，并不是某个阶段只发展识字能力，若在语言教学中单独划分出一个识字阶段，这与幼儿语言发展规律不相适应。

因此，不能脱离阅读谈识字。现实中，老师和家长们急于求成，大量地、系统地、机械地、单纯地认读字体，甚至让幼儿进行写字训练和布置写字作业，其目的是为了让幼儿能尽早阅读。

这割裂了阅读与识字之间的关系，破坏了幼儿在阅读中自然形成的语感，幼儿没有进行前识字和前书写的乐趣就直接进入识字和书写，限制了幼儿思维、个性等方面的发展，降低了幼儿识字的积极性，加重了孩子的负担，可能失去对阅读的兴趣。

幼儿从出生就开始了学字，先学的是字音，然后又学字形，至于写字则是在合适的时候进行的，认字和写字没有必要同时进行，正规写字应该等孩子长大进了小学再教。

早期读写与小学书写、识字活动有着本质区别，其核心在于引发幼儿对书写的兴趣，丰富幼儿的书写经验，锻炼幼儿精细运动技能和培养幼儿用书写来表达想法和情感。

因此，我们应将初步的识字与早期阅读相结合，积极探索早期读写课程实施的策略，以提高幼儿思维能力、阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

首先，早期读写教育与前阅读、前识字、前书写是整体、整合而行的教育理念。

《3-6岁儿童学习与发展指南》关于阅读与书写准备方面强调目标是喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。

早期阅读是学习的基础，通过多种感官渠道去学习，例如，通过看、听、触摸、说话、模仿等方式去理解色彩、图像、声音和文字。

早期书写是鼓励幼儿尝试用纸笔表达自己的意思，在写写画画过程中初步习得书写的技能（如握笔和运笔、书写自己的名字，写画时姿势正确），为未来的学习做铺垫，并不要求幼儿书写正确、规范的汉字。读与写是一个相互关联发展的统一整体，不是先学习阅读，再学习书写。

因而不能将读写切割成语言、词汇和句子等片段，也不能刻意教幼儿与主题有关的几个字句或几首儿歌，应将读写渗透到幼儿的一日生活之中，对幼儿进行读写启蒙。

其次，早期读写教育应是具有游戏性、图画性、兴趣性、情景性、过程性和经验性等的教育过程，应结合具体情境引导幼儿进行书写教育。

读写是在真实的生活情境中逐渐发展起来的，是个体与环境互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。幼儿学习书写和学习口语一样，是一个自然发展的过程，他们在生活中就已经开始主动学习读写，阅读和书写相互关联发展。^[8] 

幼儿从日常生活中接受文字刺激，并主动进行假设、验证、发明和建构与文字有关的读写知识，从而自然地促进读写能力的发展。

教师结合具体的情景与幼儿共同阅读和书写，能够帮助幼儿留意图画和文字，能够帮助儿童做出预测、能够利用提问和回应维持幼儿对图书的专注力、能鼓励幼儿参与阅读、激发幼儿提问与讨论，这些都能激发幼儿阅读兴趣和关键的阅读能力。

在具体的情境中，鼓励幼儿运用听说读写的方式和他人进行互动，让幼儿沉浸在语言和文字中；

为幼儿提供良好的语言学习机会和资源，帮助幼儿使用和理解文字，通过探讨、数据文字、绘本图书及生活探索等多种途径，建构有意义的沟通；

灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式促进幼儿在具体的情景中中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行书写和阅读，能够吸引并刺激儿童参与对话的事物和活动创造“联合注意”，也培养儿童的词汇和语法理解能力。

最后，创设有意义的早期阅读环境。

读写是在真实的生活情境中逐渐发展起来的，是个体与环境互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。

因此，良好的读写环境是早期读写教育中的重要因素。幼儿必须在有意义的环境中使用语言和文字，因而需要提供幼儿接触和探索文字的丰富的环境。

通过一系列文字信息激发幼儿对各种符号的敏感性，引起幼儿探索感知文字符号的积极性。幼儿园合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，并配备必要的符合幼儿阅读、书写特点的玩教具、游戏材料、图画书；

充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批适宜幼儿接触和探索文字的丰富的读写环境。

例如，在幼儿园或家里可以贴上一些文字（如区角名称、规则、玩具名称、各类标识、地图等）或幼儿感兴趣的文字介绍，带幼儿去超市时向幼儿介绍商标信息、注意观察各类商品名称，增加对汉字的敏感性。

早期读写教育即在充分关注幼儿的真实生活、经验基础和兴趣需要，基于幼儿的读写核心经验，彰显游戏精神，让每个幼儿都在快乐中做好早期读写准备。

本研究是“重庆市2019年度教育综合改革研究课题（课题批准号: 19JGZ02）的阶段性成果。

（本文发表在2019年第35期《光明日报》社《教育家》）