如果过渡环节混乱，不仅班级秩序差，而且存在许多安全隐患。许多老师尤其是新手老师在过渡环节的组织上总是会显得手忙脚乱。
如何科学合理地安排好过渡环节，让老师和幼儿在过渡环节进行良性互动，充分挖掘过其渡环节的教育价值呢？请仔细阅读全文。
过渡环节常见问题
“一组一组地去喝水、上厕所……”
“吃完点心的小朋友坐到一旁等大家吃完。”
幼儿园的生活是集体生活，幼儿要共同使用有限的空间、有限的资源，必然会“有先有后”，同时，由于幼儿自身发展的个体差异性，肯定会“有快有慢”。
“整齐划一”的过渡环节看似使全班幼儿都井然有序了，但却造成了诸多幼儿在大部分时间都处于消极等待、无所事事的情状，不仅浪费了幼儿的时间，而且也容易引发幼儿间的矛盾和冲突。
“嘉嘉，洗手时不许在那里玩水，动作快点！”
“我数到三，再出不来的小朋友待会儿别玩游戏了！”
作为老师，既要关注活动室内等待的幼儿，又要关注盥洗室内还未如厕的幼儿，手忙脚乱的现象时有发生，于是上述各种催促声便在过渡环节中不绝于耳。
在这种情况下，老师往往容易忽略过渡环节中蕴藏的教育契机，使得幼儿始终处于被动状态，不利于幼儿养成良好的习惯。
“先吃完饭的小朋友可以玩积木。”
“先喝完水的小朋友可以看书。”
这种过渡方式的确能有效避免消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，幼儿的身心健康问题却容易被忽视。
比如
为了玩到积木，幼儿吃饭狼呑虎咽；为了看心爱的图书，幼儿甚至不去喝水，这种看不到的影响潜伏在看似有“秩序”的外表中，因此形成的坏习惯可能会伴随幼儿一生。
在入园或离园时，有的老师会选用区角活动作为过渡环节，然而这两个时段都具有时间短且不稳定的特点，此时如果安排需要注意力高度集中的活动，比如科学区活动，当幼儿父母来接时，活动容易被打断，这不利于培养幼儿的专注力和学习习惯。
老师可以选择相对完整的时间进行需要时间保障的活动，这样会更加有利于培养幼儿的恒心和毅力。
过渡环节怎么做？
5岁左右是幼儿秩序感形成的关键时期，科学合理地安排过渡环节内容，让幼儿在轻松快乐的气氛中过渡，有利于培养他们良好的规则意识和秩序感，也能让一日生活各个环节之间的衔接更高效顺畅。
选幼儿感兴趣的
有的老师喜欢在过渡环节播放音频故事，其实单纯地“听”是一项非常主观的活动，很多幼儿往往未能真正聚精会神地“听”，故事很容易变成“背景”，时间长了，不利于幼儿倾听能力的培养。
建议老师不妨根据幼儿的年龄特点，选择他们感兴趣的、有吸引力的小游戏。
选幼儿参与度高的
有的老师倾向于选择安静的活动，以使幼儿情绪稳定，其实最关键的应该是选择幼儿参与度高的活动，因为参与度越高的活动，需要幼儿的越高的专注力越强，而幼儿更加专注了，就会逐渐由动到静。
选时间较为灵活的
过渡环节尤其需要关注到“头”和“尾”两类幼儿，这就要求尽量选择时间较为灵活的活动，即某一项内容的活动单元时间较短，可重复多次的活动单元，即便是最后一个进入活动室的幼儿也能随时参与活动。
在“过渡环节”中，老师要尊重幼儿的个体差异，适当减少“同步”操作，并巧妙利用幼儿之间的差异资源，充分调动他们的自主管理积极性，避免的消极等待。
“过渡环节”简便灵活、自主性强，幼儿之间的交流或游戏都是真实而自由的状态，老师如果细心观察，关注幼儿的内心，会很容易捕捉到幼儿平时不易察觉的特质，或者发现他们生活中具有共性的问题和兴趣点。
这样老师可以更加“有的放矢”地开展教学活动和主题活动，也能够更有针对性地引导幼儿解决他们成长中的问题，挖掘他们身上的潜能。
过渡环节小游戏推荐
1
一起出发
活动操作
要求幼儿尝试使用走、跑、双脚跳、单脚跳等老师要告诉幼儿不要勉强，要确保自己有能力完成这样的动作再尝试。
活动价值
带领幼儿从一个区域到另一个区域时，老师一般会让幼儿排成整齐的队伍前行，幼儿常常会有被约束的感觉。老师可以采用更生动活泼的方式，幼儿会对接下来的活动产生更大的期待。
2
走独木桥
活动操作
请幼儿先排成一列，让他们想象自己正在走独木桥，慢慢地向目的地前进。
活动价值
户外活动前，老师需要通过活动使幼儿做好离开教室的准备，而在移动的过程中，特别是在经过其它教室时，又要求幼儿能够保持安静。这个游戏可以促进幼儿的平衡能力和想象力的发展，帮助幼儿了解空间概念。
3
今天过得怎么样
活动操作
老师站在幼儿围成的圆圈内，依次请幼儿用一个形容词来形容自己的“今天”，孩子可能会回答“快乐”“有趣”“开心”等，老师还可以让他用动作进行演示。
活动价值
在离园的过程中，由于幼儿园各班级的时间安排不同，有些班级等待的时间较长。这个游戏可以让幼儿自主表达和表现，不仅能促进幼儿语言和个性的发展，也可以促使老师进行一日总结和回顾。
在幼儿园，一日生活皆教育，过渡环节具有独特的教育价值，老师要充分利用好过渡环节，根据不同幼儿的年龄特点、学习方式和作息时间，巧妙设计过渡环节的内容和形式。
将教育目的蕴含其中，既关注幼儿身体和活动的过渡。也关注幼儿心理的过渡，让一天的活动“活而不乱”，真正实现过渡环节自然衔接转换和承上启下的作用。
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编辑制作：张妮
审核：苏行
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