幼儿创设环境的创设不仅仅是为了好看，不仅仅是为了知识的传授，不仅仅是为了评估，不仅仅是为了领导看了高兴，其根本目的是为了促进幼儿的发展。如果一种环境对幼儿发展是没有意义的，那么，这种环境创设就是多余的，就仅仅是劳民伤财而已——现实中，我们看到的幼儿园环境创设，多是这种毫无意义的环境。
幼儿园环境创设的意义，在于利用环境进行教育，即充分利用环境中各种有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。
传统的幼儿园教育，仅仅从传授书本知识的角度，传授技能技巧的角度，借助课堂教育的形式，来设置幼儿园教育大纲和计划，并完全实施分科教学，即语言、科学、艺术、健康、社会活动的教学。这种教育不太重视多种环境的作用与影响，幼儿接受信息的来源主要是教师，而且大多数情况下采用课堂教学的形式。这种以成人为中心的教育方式，强调的是教的环境创设，而忽略了幼儿学的环境创设。由于忽略幼儿的认知特点和身心特点，因而不适合幼儿身心发展规律，也不利于幼儿的认知发展。所以，打破学科界限，通过设置环境，组织幼儿参与环境，利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，让幼儿在与环境的交互作用中，通过活动形式激发其内在的积极性，直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿德、智、体、美的全面发展。
利用环境要素进行的教育，并不排斥对幼儿进行某些学科活动，也不排斥一些生动活泼的课堂教学。它同传统课堂教育的区别在于，究竟是以书本知识作为幼儿教育的基础和起点呢，还是利用环境作为全部教育的依托和背景。前者把形象的东西抽象化，把整体的东西断裂化，把学习的过程机械化，从而陷入一种所谓的正规教育中。后者则力求把抽象的东西形象化，概念的东西具体化，复杂的东西简单化，零乱的信息整合化，被动的学习主动化，机械的教学生动化，使幼儿在参与实践的活动中得到直观的教育。正因为如此，幼儿园环境的创设，对幼儿教育来说，具有特别重要的意义。
幼儿园的环境创设，从总体上说，应该完成四个方面的任务：
1.创设良好环境
这是解决幼儿园物质条件的“有”和“无”的矛盾。如果没有好的物质环境，首先要创设好的物质环境；将不符合要求的物质环境，变为符合要求的物质环境，使幼儿具备必要的物质条件，包括幼儿活动场地、生活环境、教室、安全保障设施等等。尤其是在师资队伍方面，不仅要保证一定数量，更要保证一定质量，形成良好的师资队伍。同时，创设良好的人事环境，让幼儿生活在一种温馨、亲切、和睦的心理氛围中，满足精神生活的要求。由此，构成了幼儿园保育环境、教育环境创设的基本条件。
2.改善不利环境
这是解决幼儿园环境“好”与“坏”的矛盾。随着社会的发展、幼儿园原有的环境总会出现某些不适应，或者会出现局部的不利环境。现今幼儿园的不利环境主要有两方面的因素构成：一是由于原有设备的老化，导致幼儿园环境的不利，这在我国是普遍存在的；二是由于生育高峰期的到来，导致幼儿园人数的猛增，使原先班级人数超过规定，矛盾更为突出。因而，通过社会力量和幼儿园内部的控制来改变幼儿园的不利环境是十分必要的。
3.利用现有环境
这是解决已有环境如何用好的问题。每一个幼儿园都应力求在现有的物质环境、设备条件的情况下，通过有效的组织、利用和管理，使每一个场地，每一种物质资料都能充分发挥效用。比如通过时间交叉、空间的交替利用，通过幼儿轮换的方法，使幼儿园现有的物质环境充分发挥效用。因此，有效的管理，有序的组织，往往能起决定性的作用。此外，还应充分利用幼儿园的人文环境对幼儿实施教育。
4.优化幼儿园环境
已经创设的环境，应当力求使它优化，使它更符合幼儿身心发展的特点，比如不断在环境中增加幼儿喜欢的内容，更新幼儿园现有的一些内容，使幼儿能得到新的环境信息的刺激。优化环境还有时代的要求，随着人类社会物质文明和精神文明的不断发展，幼儿园环境也有个更新和优化的问题，使幼儿园的环境创设能贴近生活，跟上时代节拍，体现时代精神风貌。
创设环境、改善环境、利用环境和优化环境，目的在于形成幼儿身心发展的良好的物质环境和心理环境。幼儿园的环境创设，不仅要注意幼儿园局部环境的创设和利用，更要从幼儿教育的整体目标出发，从幼儿身心发展的整体要求出发创设幼儿园的整体环境。使幼儿在与环境接触中，在与环境的相互作用中，汲取知识，熏陶情感，培养能力，实施早期教育，达到培养合格人才的目的。
在环境创设方面我们的任务首先是利用，然后是改善，再然后是创设，最后是优化。
现实中许多幼儿园却是将环境创设放在首位，这样做，既不经济，也不见得有利于幼儿更好地发展，因为许多幼儿创设环境往往是为了创设而创设，而不是为了孩子们的发展。
