评价循环中的七大重要决定——信息的解释

教师应该可以预料到自己获取的信息中会有一些错误。例如，表现性任务或情境性任务经常需要幼儿给出口头或动作回应。如果幼儿不回应，那么教师并不能得出幼儿不能回应的结论——只能得出他们没有回应的结论。在任何语言中，对于幼儿口头语言能力的估计都是很难实现的。对于任何受到测量的技能或概念，总会有种可能是幼儿在另一环境下能够表现出比在特定评价中更高的水平。幼儿对外界影响很敏感，例如饥饿、疾病、令人分心的事物或家中的问题，都可能导致测量错误。

被认作“典型”的发展和学习有广泛的变化——什么时候获得成就的变化和获得技能的速率或速度的变化（Berk,2013)。幼儿发展的常态和顺序通常是从大量的幼儿观察中得出的，并且没有人预期单独的幼儿与其完全“相符”。出于这个原因，已出版的幼儿发展指南通常会指明一个范围或区间，而不是一个固定的点。

幼儿的发展是动态的，它日复一日，周复一周地发展和变化。幼儿在今天无法完成的事情，明天他（她）可能就可以完成了，特别是在给予其适当协助的情况下。

要考虑幼儿接收到的协助的性质和数量。这两者在解读幼儿的回应时非常重要。对于任何一项幼儿正在掌握的新技能或概念，他（她）的学习都可以被描述为两个水平之间的连续体。较低的水平或限度是幼儿的独立表现——幼儿能够自己完成的事；较高的水平或限度是幼儿在得到最大限度的协助时能完成的事（Bodrova & Leong,2007)。在这一最近发展区中的是得到部分协助的表现水平（Vygotsky,1978)。

解读是一个高水平的过程，需要对信息进行分析、将信息与其他数据整合、将其与发展指南和课程预期比较以及创立关于其含义的有效假设。这样做能够混合客观信息与敏感判断，从而得出真实的评价。它也能够得出帮助教师决定如何帮助幼儿发展和学习的线索。