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怎样区分工具性游戏和假游戏
林林总总的游戏理论，总回避不了有关游戏的定义和游戏的分类问题。对于幼教工作者来说，关于游戏的分类既不能过于形式化，也不能过于技术化。从幼儿教育的实际出发，我认为，可将幼儿园的游戏分为自主游戏与工具性游戏两大类。
我们以“发起”和“主导”为分析维度，划分出幼儿园游戏的4个类型：
*表中带有底色的项目可以统称为工具性游戏。
自主游戏是幼儿自己发起、自导自游的游戏活动，是儿童自主掌握游戏权利的自主活动。而工具性游戏是蕴含着教学意图的游戏活动，是具有一定教育目的、在一个由成人建构的结构内的儿童的自主活动。
自主游戏与工具性游戏都是游戏。在幼儿园的游戏中，工具性游戏只是游戏的特殊类型。它不能冲击和限制自主游戏，更不能替代自主性游戏；但在幼儿教育的实践中，工具性游戏又是不可或缺和放弃的。形象地说，自主游戏是儿童在海滩上和海水里玩水，工具性游戏是在游泳池里学习游泳。儿童在游泳池里学会了游泳，就能在海滩或大海中更加自主地玩水。儿童在游泳池里跟着教练学习游泳的过程，就可以看作教学游戏化的过程。
教学游戏化不只是一个技术性的问题，绝不是用游戏作教学的“药引子”，或在教学中用游戏来调剂胃口，或在教学中使用某个游戏元素。教学游戏化，关键是弘扬游戏精神，让儿童在过程中获得游戏性体验，表现出趣味性，体现出自主性、合作性，体验到成功感。
教学游戏化成功的关键是教师对游戏的理解及其创造性的发挥。正如安吉的程学琴老师所说，教师要“想明白，讲清楚，做到位”，要请教师从教育舞台的中心走下来，把儿童从观众席请到教育舞台的中央。这需要教师发挥高度的教学机智，需要教师有驾驭对话的能力、觉察学习点的动态变化的能力和掌控自己控制欲的能力。
谈到教学游戏化，就不得不谈到课程游戏化与游戏课程化的关系问题。从课程论的角度看，课程游戏化是一种课程取向，而游戏课程化是一种课程模式。显然，游戏课程化是幼儿园课程建设的宏大目标，具有方向性、全局性、系统性的特点。我们更大的目标是希望建构幼儿园的游戏课程化。也就是说，在幼儿园中，建构自主游戏和工具性游戏相结合的游戏体系，使得两类游戏交相辉映，相辅相成，从而使游戏真正成为“幼儿园的基本活动”，“寓教育于生活、游戏之中”。实现游戏课程化的前提是要像安吉那样，全面、大力推广自主游戏，创造丰富多样的自主游戏形式，积累根基扎实的自主游戏经验，自觉地将自主游戏与工具性游戏有机融合在一起。
改革开放以来，虽然广大幼教工作者努力克服幼儿园教育小学化倾向，在从以教师为中心到以儿童为中心的转变过程中取得了显著的进步，但许多教师依然受限于根深蒂固的二元论思想方法，对幼儿园游戏中的一些复杂关系作出了非此即彼的误判。
一是将游戏与教学割裂开来，把游戏与教学当作幼儿园教育轴的两端，认为游戏与教学的关系是一个“孰轻孰重”或“孰多孰少”的关系，是一个“五五开”还是“三七开”的关系。
二是将自主游戏与工具性游戏割裂开来，认为自主游戏就是“放羊”，而工具性游戏就是“课堂教学”。
三是将儿童愉悦与儿童发展割裂开来，认为自主游戏只能以愉悦为前提，不应该强调儿童发展。
这种二元论不仅在理论上缺乏依据，在幼儿教育的实践中也会产生误导，束缚广大幼儿园教师的积极性和创造性，尤其是伤害儿童游戏、学习和发展的权利。这种二元论是幼儿教育事业发展的思维枷锁。
有一些幼教同仁担心：我们对游戏的分类，会不会导致假游戏借着工具性游戏的外衣重返幼儿园？这种担心不是没有道理的。
所谓假游戏，就是表面上是儿童游戏，实际上是教师掌控下的游戏儿童。现在，许多幼儿园都在学习安吉游戏，大力开展自主游戏，这个好势头来之不易。如果我们将工具性游戏与自主游戏一起纳入幼儿园游戏，是否会冲击自主游戏的推广和深化？
其实，这里最关键的是要提高区别工具性游戏与假游戏的能力，划清工具性游戏与假游戏的界限。那么，怎么区分工具性游戏和假游戏？
1.看游戏是否自主。皮亚杰在论述传统教育与现代教育的区别时，提出了主动性与被动性的本质区别。其实，是否自主，是否能发挥主动性，也是区别真游戏与假游戏的根本界限。
2.看是否使用玩具（包括工具、教具等）并有自己的表征。如果外部没有玩具，内部没有表征，那就不是游戏。
3.看是否接受和保持教师提出的表征。如果儿童不接受或没保持教师提出的表征，也不是真游戏。
4.看强化的来源。行为主义心理学告诉我们，强化是增加行为发展频率的有效力量。最有力的强化来源于个体的内部兴趣和动机，而不是外部的物质刺激。如果维持儿童游戏的动机是外部的物质刺激或获得表扬，那就不是真游戏。
5.看经验的获得是否符合儿童的认知规律。儿童的认知规律是从动作到形象再到抽象，这是儿童认知发展的总趋势。凡是与这趋势不符的游戏，都是假游戏。
6.看是否增强行为的适应性。卢梭说：“由于人类最初的自然冲动是在他的环境中估量自己，在他所见到的每个事物中寻找与自己有关的基本特点，因此，他最初的学习是一种为保护自己的实验物理学。”游戏，就是一连串的实验物理学。儿童在一连串的实验中认识自己，适应环境，掌握技能。若是限制了实验，不能增强行为的适应性，无疑是假游戏。
7.看有无创造性。创造性的前提是自主性，没有自主性就很难有创造性。儿童在游戏中的创造性，是认知能力和活动水平的集中表现，也是最近发展区的展现。
8.看有无游戏的满足感和愉悦感。不能产生满足感和愉悦感的游戏就是假游戏。
9.看有无新的学习生长点。由于游戏是探索和交往的过程，必然会产生新的学习生长点，使游戏不断深化。如果只是简单的机械重复，不能产生新的学习机会，就是假游戏。
区分工具性游戏与假游戏的界限，是一项动态、连续性的工作，也就是说，是在游戏活动的全过程中进行的工作，不是孤立、僵化、间断、静止的判断。而辨别真游戏还是假游戏，从本质上看，更是一个辨析权利主体的问题，而不仅仅是个技术活。游戏是儿童的权利，儿童的游戏权利是否得到尊重、维护和发扬，才是最根本的界限。
本文摘编自《幼儿教育》2017年第7-8期，原文题目《游戏的界限》，作者为华东师范大学王振宇教授。
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