中班上学期，幼儿园新建的大滑梯被拆除了。小朋友们从好奇地猜想它会变成什么样子，到好奇每天大滑梯有什么新变化，再到操场去观察发现拍照记录，已经有了很长一段时间，且一直持续到滑梯建设结束。

在这个过程中，孩子们谈论了很多关于滑梯的话题，他们谈论着滑滑梯的感受，给喜欢的滑梯分类、命名。孩子们对于滑梯的外形、滑道的样式，滑滑梯的感受等，有了自己的发现和认识。在益智区，孩子们自发地开始用乐高玩关于“滑”的游戏，通过搭斜坡的形式，玩滑小人、滑小球的游戏。发现幼儿这一兴趣后，我们提供了一些带有斜坡滑道的拼插玩具，孩子们以搭滑梯、建轨道的方法，让小球滚动起来，从中探索让小球滚动起来的方法。

孩子们有意识地寻找匹配的滑道，建立斜坡，将滑道接长，或出现搭建旋转滑道的形式，实现让小球自己滚动起来的愿望。

随着游戏的深入，孩子们不止局限在益智区进行游戏，他们还利用废旧物品自制了一些直滑道，在建筑区及班级的其他位置随意摆放小球，观察小球的滚动情况，再现他们对于滑梯的经验。

与此同时，孩子们依据生活经验，有了想要制作一些滚筒滑道、弯道滑道的想法。于是，我们收集了可以充当滑道的材料，进行滚小球游戏。通过探索，孩子们发现可以利用现成的薯片桶、水瓶子、纸杯搭建筒形轨道，让小球滚动起来。

但是由于孩子们年龄特点、材料特性以及动手能力的发展现状的制约，几经尝试，孩子们都没能成功。眼看着孩子们就要放弃了，于是我决定倾听孩子们的想法，和孩子们一起分析这些材料的特性。利用这些材料，我与孩子们一起设计了一款游戏。

在班级墙面上，孩子们利用废旧物材料，用工字钉连接滚筒滑道，探索让小球在滚筒滑道中滚动起来的方法。在孩子们和老师的不断探索中，慢慢地调整，不断地完善。到现在为止，游戏已经进行了两个月，幼儿的兴趣依然很浓，很期待每天的游戏。

去掉两端封口的干净薯片桶、去掉两端封口的透明水瓶、去掉杯底的一次性水杯、胶皮软管、牙膏盒、竖着切成两半的薯片桶、手纸卷、小球、工字钉。

物质环境：在楼道中孩子们可以够得到的高度，预留出一片大面积的粘了纤维板的墙，供孩子们随意地插拔工字钉。同时提供一些结实的小柜子，可提供孩子们登高，孩子们可在属于本班范围的墙面上随意游戏。

精神环境：为每个孩子提供宽松的游戏氛围及探索空间，支持孩子自主游戏，使每个孩子都可以按照自己的意愿进行游戏探索，获得愉快的情感体验。

幼儿游戏兴趣：利用薯片桶，孩子们想要把这些薯片桶连接起来，就像是滚筒滑梯的滑道一样，让小球可以在里面滚动起来，最后落下来。

幼儿材料使用的前期经验：因为滑道是要和立面的墙面进行连接的，孩子们知道连接工具可以使用工字钉，可以随时进行调整。因为有了滑滑梯的经验，孩子们知道，滑道是要固定好的，孩子们初步了解了连接的方法，以及工字钉的安全使用方法。

幼儿对于滑道的前期生活经验：滑道要连接在一起，可以旋转，可以拐弯，而且有的滑道没有顶部，滑道要有斜度，越来越低才可以滑下去。

学习品质方面的经验：孩子们对于新奇的事物有强烈的好奇心，愿意动手去操作，去探索，喜欢和同伴一起进行游戏，在游戏中遇到问题，敢于向老师寻求帮助。

在游戏中感受材料的特点，并将其运用到游戏中

幼儿尝试大胆搭建不同形式的轨道，解决游戏中遇到的问题

学会倾听别人的想法，能够调整与反思，感受共同游戏的快乐，体验小球滚动的快乐

可以单人也可以多人一同进行游戏，在墙面上连接滚筒滑道，探索让小球在滚筒中滚动起来的多种方法，同时鼓励幼儿大胆使用材料，进行滑道制作，在这一过程中注意工字钉的安全使用，以及材料的节约使用，随时收放。

第一阶段：薯片桶为什么会掉下来——感知游戏材料阶段，探索连接位置

（一） 幼儿的活动

当大量的薯片桶提供给幼儿的时候，他们纷纷拿起了工字钉。兮兮成功扎住一头之后松开手，薯片桶掉在了地上。同同的薯片桶则是固定了一边，另外一边垂了下来。孩子们开动脑筋，兮兮再一次使劲按住工字钉，同同在一头扎了好几个钉子，琪琪把手往里伸，伸到不能伸的位置，扎工字钉。果果把工字钉扎到了薯片桶的两端，将工字钉垂直扎到墙面上，对大家说“快看，这样做保险了，一点儿都不动”。

看着孩子们积极主动地动脑筋想办法，我肯定地说道：“哇，你们真爱动脑筋，想到了这么多好方法，哪个方法效果最好呢？”孩子们开始争着和同伴介绍自己的方法，一边说，一边做着示范，大家也相互模仿着。孩子们越说越自信，通过交流，大家一致觉得两端固定的方法最牢固。

解决了固定的问题，大家开始建滚筒轨道了。同同把薯片桶连在一起，他说：”这是一条长长的蛇。”兮兮也连成了一条线，可是薯片桶和薯片桶上下左右会形成缝隙，琪琪则是将薯片桶和薯片桶紧紧地对在一起。可是他发现，相连的一端没有办法插钉子，于是他自主调节距离，完成了连接，接着他又接了很长一段距离。所有的小朋友都在延长着自己的轨道，一直延长到没有空间才停止。果果：“我的最长。”“不是，我的长1,2,3,4,5,6,7，我有7节。孩子们点数起了自己的轨道，比起了长短。

（二）教师的支持与回应

1．以等待仔细观察的支持方法，留给幼儿自主解决问题的时间和空间。让幼儿在尝试中积累经验，学会正确的对待困难和挫折，同时能够观察了解到每一名幼儿在游戏中的真是愿望以及想法。

2．以情感性赞扬的方法，肯定幼儿创意。看着一条条的长轨道，我感叹道：“你们太能干了，这是我见过的最有创意的轨道，它被搭建在了墙面上。”首先我肯定了孩子们连接方面的探索，同时也肯定了孩子们一直不断地发现问题，调整解决问题的学习品质，为他们的进一步游戏打下了坚实的情感基础及强大的自信心。教师的及时鼓励，也让孩子们感受到教师对他们游戏的关注，增强了归属感。

3．以同伴的身份加入游戏，了解幼儿的想法。看到孩子们一门心思地在连接轨道，关注轨道的长短。我问孩子们：“你们的轨道好长呀，建轨道要干什么呀？”孩子们纷纷说：“这是滑梯。”“这是可以滑过去的。”“让小球能够穿过去。”说着，我拿起了一个小球放进轨道里，孩子们很兴奋地开始了尝试。在与孩子们一同游戏的过程中，我尊重他们的主体地位和游戏精神，潜移默化地丰富了幼儿的游戏内容，使幼儿感受到游戏的快乐，体验到了成功。

4．以材料提供的支持方法，增强幼儿的游戏体验性。我提供了大小轻重不一的小球，供幼儿游戏，使幼儿明确游戏目的，将探究游戏推向了小高潮。

第二阶段：小球怎么才能不掉下来——探索让小球顺利滚到下一个轨道的方法

（一） 幼儿的活动

在老师提供的材料下，小朋友边往滚筒滑道里放小球，边观察小球滚动的情况。雯雯的小球顺着缝隙掉了下来，她摘下轨道调整了好几次，又出现了新问题，有的时候小球很快滑了下来，有的时候小球滚着滚着就停住不动。这回，她又使了很大的力气，把小球往轨道里扔了进去，可小球还是从中间的缝里掉了出去，雯雯着急得直跺脚。

欢宝和乐贝两个人一起合作，边尝试边讨论：“立得太高了，还没看清就滑下去了。”“这个太平了，不动了。”孩子们已经发现了斜度影响小球的滚动速度。

琪琪搭建的轨道之间有很大缝隙，他的小球都会从缝隙中掉落下来。他把薯片桶全摘下来了，扎工字钉的时候，他只伸进两根手指头扎钉子。这回他用小球一试，小球通过了，他高兴地握拳说了一句“yes！”

这时雯雯也找到了好方法，他在薯片桶的边缘处先扎上钉子，再往墙上扎，这样就伸进去一根手指头就好，轨道之间的空隙很小，小球顺利通过了轨道。

凯凯见自己的轨道上玻璃小球总是掉下去，他找来了一个乒乓球，在缝隙中比了比，并自言自语：“这个够大，掉不下去了吧。”接着他把小球往里一放，小球在通道里慢慢往下滚，在缝隙的地方停住了，凯凯在外面碰了一下小球，小球继续往前走。就这样，小球一直滚到了终点。凯凯拿着小球跟边上的小朋友说：“你们用大的球，大的掉不下来。”

就这样，孩子们在没有商量的情况下，有了分工。有的负责扎轨道，有的负责在起点放小球和捡球，他们一起检验小球能否顺利通过。不能通过，就一起发现问题，判断并尝试解决。孩子们在不断尝试中，轨道越来越长，成功的几率也越来越高。

（二）教师的支持与回应

1．以等待观察的方法，给予幼儿探索的时间和空间，幼儿自主发现问题解决问题。幼儿在游戏中，虽然遇到了掉球、小球滑落等情况，但并未影响他们的探究兴趣和快乐体验。幼儿对成功理解，在于小球可以在滚筒中滚出来的结果，对滚动过程中出现的问题，幼儿积极地进行调整，并没有放弃游戏，于是我们采用等待的方式。

2．以问题的形式支持幼儿游戏，引发幼儿探索。在孩子们一次次成功的时候，我和他们一起开心一起高兴。看着孩子们搭建了很长的一段轨道，我一边鼓励他们继续往长处搭建，一边启发他们：“你们看这么大的一面墙，其余的地方都空着，你们想想办法怎么把这些地方利用起来？”

听了我的建议，孩子们马上想到可以在下面再搭一条轨道。孩子们三下两下就又开始了搭建。一连很多天，他们都在搭建长长的直滚筒滑梯。

接下来的时间里，我继续以观察等待的方法关注孩子们的游戏，观察他们的新发现。一周多以后，随着班级主题活动的深入开展，我们在楼道墙面上呈现出了欢宝和乐贝家长一同主动收集的“北京好玩儿的大滑梯”的墙面。两名小朋友与家长一同整理了自己曾经玩过的好玩的滑梯照片，将滑梯材质、好玩儿的原因、地址介绍给大家。因为墙饰靠近游戏墙，大家经常去一起欣赏，说说自己喜欢的。照片中最有趣的还是滚筒旋转滑梯，在观察讨论时，个别孩子萌发出让轨道拐弯的愿望，孩子们找到相应的图片进行模仿。

3.用墙饰丰富幼儿对于轨道的经验，给予幼儿丰富的参考资源。这便于幼儿随时观察模仿，并梳理经验，奠定了后期创造性的基础。同时，丰富多样的墙饰图片，可以满足幼儿的个体发展需求。

4．家园配合激发幼儿参与活动的积极性。同时，内容来源于幼儿的生活，幼儿有深刻的感知和体验，体现出幼儿主体性的发挥。

第三阶段：我想让小球拐弯走——探索拐弯轨道的搭建

（一） 幼儿的活动

有了拐弯的想法以后，孩子们开始了尝试。欢宝用力折叠薯片桶，薯片桶没弯。乐贝说：“别掰了，掰不动，你都给捏瘪了，还是看我的吧。”他还是往墙上扎薯片桶，边扎边摆出拐弯的轨道。

欢宝赶紧放小球，刚走到拐弯处，球就飞出了轨道：“你这方法不行，球自己不会拐弯。”他又换了大球实验，大球直接卡在了拐弯的地方，有的时候卡在那里就掉出了轨道，有的时候会成功。欢宝进行了调整。“挨着扎，挨着扎。”乐贝着急地说。他调整了薯片桶的角度，把薯片桶的口和口挨在一起，扎在墙面上，可是小球还是冲了出去。这时，欢宝本能地用手挡在了拐弯处，这次小球没有冲出去，而是掉进了下一个轨道。小球从终点滚了出来，小朋友连跑带跳地朝着已经滚远的小球跑去。

雯雯和凯凯还在连接着薯片桶，按照欢宝和乐贝的方法，他们将薯片桶口挨着口挨扎在一起。凯凯说道：“得让球在薯片桶上（内侧）走，挨着薯片桶（内侧）慢慢走，你放得别太直了，太直了就不挨着了，还走得很快，就弹出去了，得平着点儿。”孩子们的方法，有时成功，有时失败。于是他们开始寻找可以用来挡球的物品来替代手的作用。雯雯找来纸片插在两个桶的缝隙中，凯凯直接拿薯片桶，哪里有缝就扎一个，用薯片桶的侧面挡住缝隙。虽然这次轨道只是小小地转了个方向，但这里面凝聚了孩子们集体的智慧和力量。

（二） 教师的支持和回应

1.家长支持，丰富游戏材料

孩子们已经要初步尝试解决拐弯的问题，并且找到了解决小球掉落的好方法。薯片桶材料的局限，影响了孩子们的游戏。接下来我发动家长和孩子们一起寻找更多的可以进行拐弯工具，支持孩子们的游戏和学习。

2.直接帮助幼儿，降低材料使用难度

在收集材料的过程中，孩子们收集到了一根较长的软管，因考虑到材料的特殊性，以及幼儿能力水平有限，如果此时教师不介入，幼儿将会放弃使用这一材料。在倾听幼儿的想法后，我将管子开口，剪短，与幼儿一同感受材料的变化过程，也体现了幼儿在活动中的主动性，以及对于材料的充分的感知。

（三） 幼儿的活动

拿到管子后，凯凯来回对折：“这是软的，像个U型。”乐贝说：“我试试，我试试。”她折叠了好几下。“软软的，像是一条蛇”，凯凯说：“做弯道吧。”于是，大家开始合作。凯凯往上面扎钉子，欢宝按着没有连接的部分，乐贝在窗口处扎工字钉。“往下往下，一直往下，往上球出不来。”凯凯提示着，孩子们搭建了一个拐弯的下坡，放上玻璃小球，嗖嗖地滚了下来，探索成功了。

（四）教师的支持与回应

1．观察等待：对于软管的使用和连接，幼儿正在处于不断感知操作、熟悉材料的阶段，应更加关注幼儿对于材料特性的感知过程，以及幼儿操作过程中的情感体验

2．丰富材料：将幼儿收集的更多的游戏材料，投入到区角中，鼓励幼儿创造性的运用到游戏中，引导幼儿解决游戏中遇到的问题，

3．家园配合：利用家长资源，大家一起收集一些好玩的滚小球游戏，丰富幼儿的游戏经验。

第四阶段：我们还可以这么玩儿——混合使用多种材料，创造性进行游戏

（一） 幼儿的活动

随着游戏的深入，孩子们解决问题的方法也越来越多。游戏初期，孩子们想着如何堵住缝隙不让小球掉下来。慢慢的，孩子们开始利用这些缝隙，几个孩子用好几种材料混合着搭了一个长轨道，里面有大小不同的缝隙。“挡球的材料都哪去了？”凯凯边找边说着。“有了。”凯凯拿了一个掏了洞的纸杯接在了缝隙中，又找了几个纸杯、薯片桶，接在缝隙的地方，接出了好几条轨道。他从起点开始放小球，小球每次都走不一样的通道。孩子们说：“今天我们搭了一条像大恐龙一样的轨道。”

随着幼儿对于单一材料大量的感知，加上对于轨道外形的大量感知，他们在搭建轨道中，有了大胆的尝试。比如在轨道的搭建方面，孩子们利用多种材料混合搭建，搭建阶梯型的轨道、Y字形轨道，搭建垂直墙面的轨道。

在小球游戏设计方面，孩子们设计了小球进山洞、小球入门的游戏。截至现在，幼儿已经游戏了两个月的时间。在活动墙面的游戏出现各种创造性的搭建同时，在乐高玩具区，孩子们也有了不局限在搭建方面的创造性游戏设计。利用薯片桶，孩子们还进行了滑梯创作。

（二）教师的支持和回应

游戏已经进行了两个月，幼儿的探究兴趣依然很高。后期我们将带有更加开放的心态，观察等待每一名幼儿发现于探索，支持幼儿在小组活动中的主动学习，同时丰富幼儿在游戏中的创造性。随着游戏的深入，我们会进一步倾听幼儿的想法，了解幼儿对于游戏材料、游戏形式、轨道的外形、小球移动轨迹的新想法，了解幼儿兴趣经验方面的新想法，创造宽松的游戏氛围。

（一）尊重幼儿的兴趣

游戏活动来源于幼儿的生活经验，是根据幼儿对于滑梯的经验不断丰富，在学习、探索、发现、收集中自然生成的游戏活动，游戏设计中能够体现幼儿的游戏愿望和原有的想法。

（二）尊重幼儿的学习方式

游戏的形式的开放、低结构的材料资源的丰富和可操作性，符合幼儿喜欢操作，在操作中学习的学习特点，幼儿确定了游戏的内容，在游戏中幼儿的活动几乎没有限制，使幼儿可以充分地活动，从中得到快乐和发展。在幼儿的游戏中，游戏的材料，游戏的形式，游戏的开始和结束都是幼儿自行调节和掌握的。

(三)尊重幼儿学习过程中的创造和想象

活动的主要材料为低结构材料，材料的多变性，可以激发幼儿的创造和想象，使幼儿在活动中积极动脑筋，创造想象。

（一）促进幼儿的身体发展

幼儿在游戏中带有愉悦的心情，积极的活动状态，在游戏中体验到动手操作的的快乐，以及游戏的成功，有助于幼儿的身心健康的发展，同时幼儿在工字钉的使用方面，促进了幼儿的手部精细动作的发展，

（二）促进幼儿认知能力的发展

在游戏中，幼儿调动了已有的对于滑梯的滑道的知识经验，运用到轨道的搭建中，有助于幼儿对于知识的整合，以及再现。同时在材料的收集和使用的过程中，促进幼儿的感知觉发育，调动幼儿的多种感官进行游戏。

（三）促进幼儿良好学习品质的养成

幼儿在游戏的过程中，积极投入，善于随时发现问题，积极动脑筋尝试解决，培养幼儿反思与调整的能力，幼儿在过程中不怕困难主动探索，是积极主动地学习者，幼儿在游戏中的探究过程持续的时间较长具有一定的坚持性。

（四）促进幼儿创造性的发展

在轨道的搭建中，我们尊重幼儿的设计想法，与幼儿共同的解决遇到的问题，我们鼓励幼儿创造性的利用空间，使用材料，支持幼儿进行游戏，发展幼儿的创造性的思维发展。

（五）促进幼儿的社会性发展

幼儿在游戏的过程中，能够倾听接纳尊重同伴的意见和建议，并愿意与同伴一起，进行初步的分享，合作进行游戏，在游戏中体验与同伴一起游戏的快乐。

（一）支持幼儿的兴趣和好奇心

及时的关注幼儿的游戏，开展活动，与幼儿共同经历游戏过程中的成功与失败。

（二）支持幼儿积极主动地游戏，丰富幼儿愉快的情感体验

教师在游戏的过程中，融入情感性的支持、鼓励、欣赏引导的方法，激发幼儿主动参与游戏的愿望和兴趣，鼓励幼儿积极主动地投入到游戏中，鼓起幼儿的自信心，以及战胜困难的勇气，在游戏中始终带有积极，愉快的兴趣进行游戏，面对成功与失败。

（三）支持幼儿专注地进行游戏，鼓励幼儿探索和尝试

教师关注幼儿当前的探究内容，充分调动多种资源，为幼儿提供多种材料，引导幼儿关注材料，幼儿观察小球滚动的轨迹，以及滑道的特点，动手操作，调整，引导幼儿探索能够让小球滚动起来的方法。鼓励幼儿将游戏深入下去。

（四）支持幼儿的想象与创造，提升他们创造性解决问题的能力

教师鼓励幼儿按照自己的想法去进行游戏，材料开放，空间开放，鼓励幼儿大胆的去进行尝试。在解决问题和困难的时候，能够创造性的运动多种方法多种去解决。

（五）提升幼儿游戏中的反思与解释能力

在游戏中，教师支持幼儿以小组学习的形式，相互交流，相互模仿，解决共同的问题在游戏中发现问题，解决问题，鼓励幼儿能够倾听别人的意见以及想法，去不断的反思与调整，最终解决问题，获得新的经验。

（一）优势

1．观察等待的支持策略。给予幼儿自主学习的时间和空间，让幼儿充分的感知游戏材料，丰富游戏经验，保证幼儿游戏的开始的自发自主，幼儿游戏过程的自娱自乐，游戏内容的自我制定，游戏材料的可自由选择，游戏同伴的相互合作，才可以使幼儿在游戏中自由自主的得到发展，以及愉快的情感体验。

2．充分调动多种资源，支持幼儿探索学习。教师融合了多方面的资源，除了教师资源，同伴资源，还可以发挥家长的优势资源，大家发挥互补优势，灵活的运用不同的方法才能有效的提升幼儿的游戏水平，使幼儿获得丰富多元的游戏体验，实现游戏的愿望和想法。

3．教师适时地以问题支持、参与游戏、支持解决困难等直接的方法介入，避免幼儿因无法找到合适的方法，游戏很难深入，放弃游戏的情况出现。

（二）不足与调整

1．尊重幼儿游戏中的愿望及想法，但缺乏对幼儿游戏有计划的引导

后续的游戏中，应鼓励幼儿进行游戏前的小组讨论、设计与记录，增强幼儿游戏的计划性、目的性，以及尝试明确的分工，帮助幼儿建立思考问题的逻辑性。

2．小组指导过程中，缺乏关注个体幼儿的主动学习过程

前期的活动，教师重在与幼儿一同发现问题，梳理基本的游戏经验，帮助幼儿可以将游戏简单的玩儿起来，体验游戏的快乐。后期我们要进一步放手，倾听每一名幼儿的想法，关注每一名幼儿主动学习的过程，发现每一名幼儿的好奇与兴趣以及遇到的问题，给幼儿大量的探索时间和空间，有针对性的帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。

3．游戏环境不充分，材料场地内容较为单一

前期幼儿处于感知材料阶段，幼儿创造的游戏形式、轨道形象较为单一，游戏场地较为固定。后期我们将关注幼儿创造的多角度，开放更多的材料，便于幼儿随时取用，多角度丰富游戏内容。

（三）教师进一步支持的可能性

借助社会专业性资源，如书籍、视频、滑梯厂家专业人员讲解等，丰富幼儿的相关经验。

各种可以感受小球滚动的玩具，能支持不同兴趣、不同能力水平、不同气质类型的幼儿参与到游戏中。

根据幼儿在游戏中发现的坡度影响速度，以及坡面的光滑粗糙影响小球下滑状态等现象，可在科学区开展相关斜坡实验，鼓励幼儿动手制作不同材料的斜坡，进行探索和发现。同时也可将不同材质的材料粘贴在滑梯上，供幼儿进行体验。

转自中国教育报学前周刊

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