要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者。
随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化，教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设活动和幼儿生成活动之间的关系，已成为幼教工作者的研究焦点。我们在借鉴国内外的先进经验基础上，结合本班实际进行了“报纸方案教学”这一生成性活动为主的教学实践与探索。
报纸,作为幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。那么，在幼儿的自主活动中教师是否就可以彻底放手呢？美国建构主义学派的学前教育专家德弗里斯给予了我们很好的回答。她在主张幼儿的知识是建构同化的同时还强调：一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用强化手段去帮助儿童同化知识，懂得在必要时做出决定。由此可见，在幼儿生成活动中，教师的作用是必不可少的。同样，在报纸主题生成的过程中，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种策略，无疑将影响着报纸主题的深入和活动的深度。教师要发挥作用，但应以既不替代幼儿的思考，又能使幼儿得到适度的帮助为宜。其中，“度”的把握显得尤为重要。
在一般情况下，报纸主题的生成可分为三种方式：一是由幼儿自发生成；二是由师生共同产生；三是由教师确定。这三种主题产生方式，有教师预设的，也有幼儿生成的，并且是在活动中交替发生。为了把握教师预设主题和幼儿生成主题之间的关系，教师要充分发挥师生双方的积极性，在不同的方式下，有侧重地采取相应的措施，使活动始终处于动态之中，使成人的要求和幼儿的需要尽可能相符合。具体说，在报纸主题生成中教师可采取如下策略：
1．幼儿自发生成报纸主题时的“顺”。
幼儿来自不同的家庭、有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，他们往往会三三两两地在与环境的互动中，自发生成出许多不同的主题，而这些主题最能体现幼儿最近发展区的需要。在这种由幼儿自发生成主题的情况下，应首先讲求一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索。并形成主题。
例如：一位幼儿在领到“现代育儿报”时，并没有马上放进袋子里，而是津津有味的翻看里面的连环画，并招引了大伙也有样学样的翻起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，我并不干涉，反以支持、欣赏的态度鼓励他们去看报纸，在翻看的过程中，孩子们产生了许多的问题：“这是什么报纸？”“报纸是不是只有大人才可以看？”“看，这个字我认识！”幼儿就这样自发生成了研究报纸的主题。为了让孩子更深入全面地了解报纸的情况，我与孩子们一起收集了各种各样的报纸，孩子们也从资料中了解了报纸的种类、报纸的基本结构、报纸的编辑过程等知识。由此，又形成了有关“报纸”的一系列主题。
在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自觉性，他们发现问题、寻找问题答案的能力，是我难以在其他教学中见到的。这时幼儿的潜能得到了真正发挥。因为，此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。
从上述例子可以看出：正是由于给予幼儿极其自由的时间和空间，提供了资料，使幼儿能在活动中放开手脚，自主地探索，并在与资料的互动中，生成了主题。不难发现，给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料是顺应幼儿自发生成报纸主题的主要策略之一。
只要我们在日常活动的每个环节留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。对幼儿来说也许这些正是他们的兴趣和需要之所在。如果老师在这时能及时提供帮助，或许是成功教育的开始。
2．师生共同产生报纸主题时的“引”。
幼儿的活动常常受到无意注意和形象性思维等特点的制约，因此幼儿对事物的探索往往缺乏深度。有的幼儿经常在一个主题即将诞生之时，由于受到干扰或别的原因，就放弃了研究而转向另外的活动，从而失去许多值得研究的主题。所以，在幼儿活动过程中我通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成报纸主题。
例如：我发现在开展报纸主题时，大部分幼儿对报纸的编辑过程比较感兴趣，同时，每个孩子的观察视角有所不同，经过初步统计发现：注意人员安排的幼儿有5人，注意制作剪报的幼儿有8人，报纸采访技巧的幼儿有10人，注意报纸版面结构的幼儿有6人。这个统计引发了我的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题？于是我设置了一些问题：“为什么报纸要编辑？”“为了吸引读者。”不少幼儿不假思索地答道。这一话题马上引起了孩子们的兴趣，涛涛（化名）说：“这么多报纸，那份编辑得罪好大家才会去买它。”冬冬（化名）说：“我最喜欢看育儿报，因为它有许多漂亮的图画，这都是编辑出来的。”婷婷（化名）说：“老人报的编辑我最不喜欢。”幼儿一阵七嘴八舌后，教师又问：“那么怎样才能编辑好一份报纸呢？”幼儿答：“互相合作呀！”教师接着问：“你会怎样和你的好朋友一起编辑一份报纸呢？”幼儿在教师的引导下，对报纸的编辑产生了极大的兴趣，这也引发了以后研究报纸发行的问题。报纸的编辑这一非常有价值的主题便是在师生共同的交谈中产生的。
可以看出在此过程中，教师主要运用的是观察和设置开放性问题的策略。观察是保证生成性活动的首要策略，它有助于教师更好地了解孩子，理解孩子们的学习方式。
因此，在师生共同生成主题时，教师应经常转换角色，将自己的经验与幼儿的经验融合在一起。注意观察幼儿的一言一行，寻找幼儿的兴趣点和生长点，有选择地从幼儿的经验、兴趣中引伸和扩展出新的主题。
3．教师生成报纸主题时的“推”。
在报纸生成性活动中，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面。同时，又因为幼儿的数理逻辑能力有限，常常无法对事物进行深入的研究。这就需要教师“推”幼儿一把，即在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出报纸主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。
例如：教师发现幼儿只注意观察报纸的页面结构、编辑过程，而没有想到要深入研究报纸的发行。碰巧，有一天，有位幼儿告诉同伴：“昨天我和妈妈一起去买报纸。”这引起了大家的兴趣。我抓住了这个机会，就问幼儿：“你们想看看报纸是怎么卖出去的吗？”“想。”幼儿马上围了上来，声音中充满了渴望。于是我班组织幼儿到报纸档去参观，孩子们边看边议论，并积极的采访了报纸档的老板：“为什么要卖这么多种报纸呀？”“你要到什么地方去领报纸呀？”“如果下雨了，你要怎么办呢？”“你一天卖多少份报纸呀？”在教师的提议下，幼儿开始研究起报纸的发行。在此过程中，捕捉到教育的最佳时机，进行主动出击，用“放大技术”把幼儿的兴趣点转向报纸的发行来。
报纸主题的生成，关键是要能准确地捕捉到随机教育的契机。生成能引起幼儿兴趣的活动，就有可能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。同时，还要善于从幼儿的反映中，反思经验中重要的因素，用幼儿能接受的方式提出报纸主题。
总之，在报纸生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，更需要在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和多种策略。如：在作息制度安排上要有弹性，能根据幼儿的需要灵活地掌握，在活动中要学会等待、学会倾听、学会用适当的方法进行回应。瑞吉欧课程的理念告诉我们：“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。假若，我们没有好好去发掘儿童的才智，毫无疑问是种浪费。要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者。”
【案例：报纸主题生成中教师的策略】
