视界 | 奇思妙想《跑跑镇》

文|北京市朝阳区劲松第一幼儿园 王寒雪 王芳 付思佳

在大班开展的“图书漂流”活动中，在在带来了绘本《跑跑镇》并放在了图书区，平日里略显冷清的图书区因为这本书而热闹了起来。孩子们争先恐后地围着它，一边看一边发出笑声。孩子们都被故事里出其不意的“碰撞”吸引，期待着下一页的内容能验证自己的猜测。

《跑跑镇》是一本富有创意的游戏书，整本书充满了创意和趣味，画面简洁，具有视觉冲击力，跟着“哒哒哒”的脚步声，两个不相关的事物相互“碰撞”，变成一个“新”事物。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如，鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。”通过分析，我们发现，《跑跑镇》中故事的角色、画面形象吸引着幼儿；跑跑镇中的居民是幼儿较为熟悉的动物、事物；碰撞后产生的新事物也是幼儿能够认同和接受的；故事中文字简洁明了，固定句式“XX哒哒哒，XX哒哒哒，咣，变成XX”幼儿容易习得并运用。

这些鲜明的特征使得孩子们对《跑跑镇》爱不释手，我们也在思考如何更好地借助《跑跑镇》的故事，激发幼儿的语言想象力和创造力。

发现“碰撞”规律，尝试延伸

发现幼儿对《跑跑镇》表现出浓厚的兴趣后，我决定将这本书介绍给所有小朋友，让小朋友们在深入阅读中感受想象、猜测、验证，继而恍然大悟的乐趣。深入阅读绘本时，孩子们依然有着极高的热情，但是与初次阅读时的兴奋好奇不同，这次孩子们开始更加关注两个互相碰撞的事物之间的联系。

当读到“猫和老鹰在一起会变成猫头鹰”的时候，孩子们发现猫和老鹰会变成猫头鹰是因为他们有一样的“字”。我支持孩子们继续联想，于是问道：“你还能想到类似的吗？”辰辰说：“熊哒哒哒，猫哒哒哒，咣！熊猫！”虫虫听后有了不同的意见，说：“猫头鹰是有猫的脸和身体，有鹰的翅膀、爪子，结合在一起就是猫头鹰了。”原来，它们不仅有一样的“字”，还有相似的身体部位呢。

当读到“黑熊哒哒哒，北极熊哒哒哒，咣！撞出了一只大熊猫”时，洋洋说：“黑熊和白色的北极熊组合在一起，就是又有黑又有白的大熊猫啦！”我追问：“这与刚才的猫头鹰有什么不一样呢？”孩子们发现，这次的碰撞不仅是相似的身体部位的组合，还加上了颜色的碰撞与组合。当读到“红宝石哒哒哒，苹果哒哒哒，咣！撞出了一颗石榴”时，孩子们发现，这次的碰撞除了有外形、颜色的组合，还有更深层次的融合。当读到“黄色哒哒哒，蓝色哒哒哒，咣！撞出了一片绿色”时，孩子们发现这是“黄色”和“蓝色”融合在一起变成的新颜色。

原来《跑跑镇》的故事中，有相同的字组合在一起，有两种类似形象组合在一起，如外形组合、颜色组合，还有两种完全不相关的事物之间发生碰撞，新产生的事物同时将它们的典型特征体现出来。通过归纳总结，孩子们对《跑跑镇》中事物组合的规律有了更深入的认识。

在这样的认识基础上，我们惊喜地发现孩子们开始主动地对故事进行联想和创造了。比如，“馒头和肉丸碰碰碰，除了变成肉包子以外，还能变成饺子呢”，孩子们已具备了创造性地开展“碰撞”游戏的能力，可以尝试让幼儿进行更多的创造和表达。

创编语言游戏，扩展阅读经验

游戏一：抽一抽，说一说

随后，教师将绘本中出现的、生活中的事物的图片打印出来，投放在区域中，鼓励幼儿根据物体的不同特征继续创编跑跑镇的故事。

我们为幼儿提供了一个游戏玩法：两名幼儿进行计分比赛，幼儿以猜拳的方式决定谁能抽取卡片，然后分析两张卡片上的内容，思考两者相撞会变化出什么事物，并用绘本中的语言“……哒哒哒，……哒哒哒，咣！……”表达出来。比如，“小木棒哒哒哒，棉花哒哒哒，咣！棉花糖！”如果抽到卡片者没有将两者结合变成新事物，此局不得分。以此类推，得分多者获胜。

不出老师们所料，孩子们对这个材料很感兴趣，很多孩子都参与了进来。随着对游戏越来越熟悉，孩子们还升级了玩法：两位幼儿进行游戏，一位幼儿根据抽到的两张卡片内容做动作，另外一位幼儿来猜测，这不仅要求表演的幼儿要用动作准确表现出卡片内容，负责猜测的幼儿还要通过观察推测出所表演的动物，并组合创造出新事物。这游戏的难度系数着实不小，但他们玩得不亦乐乎。

游戏二：《跑跑镇》新编

孩子们对《跑跑镇》的故事越来越感兴趣，也不满足于已有的故事内容和游戏的玩法，开始有更多的表达。一天，多多在洗手的时候，突然自言自语地说：“水哒哒哒，橙子哒哒哒，咣！橙汁！”其他的小朋友听后也开始接着说了起来：“水哒哒哒，大米哒哒哒，咣！大米粥！”观察到幼儿自发的故事创编，我们在区域中提供了更多图片，供他们进行自主选择“碰撞”。

玩过几天后，幼儿不再满足于老师为他们准备的图片，开始自己动手绘制新图片，和同伴自主创编游戏。

佑临：玉米哒哒哒，炸弹哒哒哒，咣！爆米花！
厚琦：小甲虫哒哒哒，灯泡哒哒哒，咣！萤火虫！
盈缇：风车哒哒哒，车厢哒哒哒，咣！摩天轮！
子墨：糖果哒哒哒，木棍哒哒哒，咣！棒棒糖！
接着，他们模仿起新学会的词语接龙游戏，又开展了《跑跑镇》碰撞接龙游戏。
朱紫溪：水哒哒哒，米哒哒哒，咣！米饭！
张又雨：米饭哒哒哒，海苔哒哒哒，咣！饭团！
吴佳同：饭团哒哒哒，鸡蛋哒哒哒，咣！蛋炒饭！
……

游戏三：汉字对对碰

生活中的“碰撞”无处不在，除了故事中的“碰撞”外，幼儿还在生活中发现了很多“碰撞”后的产物，比如汉字。一次，咿朵从明月的椅子边上路过时，突然眼睛一亮，指着“明”字说：“日哒哒哒，月哒哒哒，咣！明！”这一发现让孩子们惊喜万分，纷纷开始找自己认识的字。

英杰：两个“人”字，组合在一起是赵从笑的“从”字！
佳雨：我姓“吴”，是“口天吴”的“吴”！口哒哒哒，天哒哒哒，咣！变成“吴”！
雨恒：我姓“贾”！西哒哒哒，贝哒哒哒，咣！变成“贾”！
木辰：我姓“李”，木子李！木哒哒哒，子哒哒哒，咣！变成“李”！

看到孩子们的兴趣延伸到了汉字的“碰撞”，我们认真分析了班级幼儿前识字的核心经验和发展水平，计划从幼儿常见和熟悉的汉字入手，将汉字部件融入到《跑跑镇》的故事中，利用汉字部件开展碰撞游戏。随后，我们和孩子们对什么样的汉字适合玩《跑跑镇》游戏进行了讨论。

皓宸：我觉得这个汉字能拆开，就可以玩。
惠涵：我觉得必须是我们认识的字，有的字拆开了不认识。
瑞希：你看我的‘关’字就不适合玩这个游戏，拆开了大家都不认识了。

孩子们纷纷表达了自己的想法，一些孩子还发现有些字是上下拆开的，有些字是左右拆开的。此时，我对孩子们说：“要不，我们试试用我们认识的，还有小朋友名字中一些常见的字来玩游戏，怎么样？”经过讨论，孩子们一起找到了“张”“李”“孙”“贾”“吴”“明”“天”“三”“大”等汉字，在“碰撞”中感受汉字组合的乐趣。

借助《跑跑镇》绘本开展语言游戏的思考

绘本《跑跑镇》借助幽默夸张的想象，以“碰撞”的趣味情节，连接起很多事物，充满了吸引力。在深入阅读“跑跑镇”故事后，孩子们感知到故事背后所描述的两个事物之间的联系，并从绘本中的碰撞联想到生活中所有事物间的碰撞，由此引发了《跑跑镇》系列语言游戏。

对幼儿兴趣的尊重是生成语言游戏的前提。《跑跑镇》系列语言游戏是在对绘本本身进行价值分析的基础上，结合幼儿阅读中表现的兴趣和需要生成的游戏。游戏并未脱离绘本本身，而是借助绘本，引导幼儿对绘本的“碰撞逻辑”进行分析后生成的游戏活动。这些游戏本质上与绘本的内在逻辑具有一致性，绘本阅读生成了游戏，游戏活动又延展了绘本阅读经验，使得阅读和游戏互相促进。

教师的支持是游戏不断拓展的重要保证。在围绕绘本创编语言游戏的过程中，教师考虑了游戏玩法的难易程度与幼儿年龄特点的适宜性，在《跑跑镇》系列语言游戏中，游戏难度是层层递进的，由最开始的卡片碰撞游戏，到创编游戏和《跑跑镇》接龙游戏，最后又结合“前识字”中对汉字部件结构认识的目标进行深入的拓展，使幼儿能够基于《跑跑镇》提供的“碰撞”形式和逻辑，形成“绘本阅读经验——链接生活经验——发掘汉字特点”的逐层迁移和推进，在有趣的游戏中自然而然地获得阅读经验、语言能力、阅读兴趣等多方面的发展。在这个过程中，教师对幼儿阅读的兴趣和阅读时的表现的分析极为重要，注重幼儿的兴趣并在引导幼儿深入理解绘本的基础上投放相关材料，帮助幼儿将绘本中的经验进行迁移，鼓励幼儿用多元的表达方式，表达自己对绘本的理解和创想，并在游戏中获得快乐。

本文为北京市教委社科计划重点项目“跨文化传播视野下儿童绘本的文化教育功能研究”（编号SZ201910028014）实践成果，由项目负责人刘晓晔指导完成。

原文刊登于《学前教育》幼教版2023年第2-3期

实习编辑：杨慧杰

微信制作：李 杰

微信审核：李 原