一个话题
讲故事
述童年
话成长
观察孩子们的活动
让我们一起来讲述孩子们的故事吧
幼儿园课程是幼儿自己的，
是根据幼儿自己的意愿，
自己的兴趣和需要，
自己的选择和尝试产生的。
——虞永平
在幼儿园中，主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。它追随儿童兴趣，贴近幼儿生活，让幼儿从中体验、尝试、探究、构建知识体系。龙岗街道中心幼儿园于6月29日-6月30日举行了为期两天的“期末主题分享会”，各班根据本班幼儿情况，围绕主题活动实施中的某一点展开，进行分享与交流。
分享 经验
01 小班组
在我园涵养课程背景下，小班组充分利用客家美食资源，在美食与日常生活的联系中捕捉教育契机，开展“客家味道”主题活动，以更适合小班幼儿学习特点的“生活化、直观化”的方式开展活动，让孩子们在直接感知、亲身体验、实际操作中对于客家人的传统美食有进一步的了解，体味美食背后蕴含的风俗价值和文化精神。
在“客家味道”主题活动中，客家美食白切糕非常受孩子们喜爱，班级进行了制作白切糕的烹饪活动，也进一步引发了孩子们的兴趣。于是，以孩子的问题和兴趣为出发点，围绕“白切糕”进行了一系列活动，在过程中孩子们会产生疑惑，从动手操作中寻找答案，基于经验积累发展新的创作灵感，在真实的生活中通过调查、记录、分析，逐步丰富经验。
分享人：陈 婧
分享人：刘静
以幼儿熟悉但是鲜少有机会亲身体验制作的面食为载体，以体验式探究为路径，在问题导向下，通过亲子体验、调查、参访、小组合作和自主尝试等多种形式，探究让开花粄开花的方法。孩子们也在解决问题的过程中锻炼了多元表征能力，发展了精细动作，体验了合作与分工。
分享人：刘利枚
“豆渣堆肥”活动产生于孩子“制作豆腐”的探究活动。孩子在制作豆腐的过程中，知道豆浆可以制作成豆腐，豆浆过滤出来的豆渣可以用来做什么呢？孩子产生了兴趣与好奇，于是展开了探究实践活动。在调查、实地参访、观察、实践中了解到豆渣可以用来堆肥，知道豆渣堆肥的方法、作用及堆肥需利用的材料，尝试体验了环保堆肥。在学习的过程中，幼儿亲身实践了生活垃圾变废为宝的办法，树立了垃圾减量的环保意识，在发现问题、解决问题中获得科学探究的经验。
分享人：林伊苹
本次项目活动起源于孩子们滑蜗牛山坡的户外自主游戏。游戏从“只有一个米袋子做游戏”的问题引发了孩子们一系列的探究活动：改造纸箱、制作“拉绳推车”、“纸箱滑滑车”。整个活动基于幼儿兴趣、以问题为导向，幼儿在遇到问题时，积极开动脑筋、寻找解决办法、运用生活经验动手操作，最终成功改造纸箱，获得了自主多元的游戏体验。
分享人：卢花
孩子们从了解米饼故事到收集食材、工具到探索制作客家米饼，整个活动中孩子们亲身体验了制作客家米饼的整个过程，经历了大米变成细细米粉，花生变成香香花生碎，大大糖块变成糖水，水果变成“彩色米饼”，最终成功出炉。孩子们从中遇到各种问题，在老师的支持下，能开动脑筋，尝试找到解决的办法，发展关于客家米饼的经验，在体验中感知、探索和学习，在分享中感受收获带来的快乐。
02 中班组
中班组以班级中的偶发事件、热点话题、日常活动为切入点，创生出一个个别开生面的项目探究活动，主要分享了老师在活动生成、实施过程中所做、所思、所想，并借助ppt、视频等，图文并茂地还原了幼儿探究的历程。
“编织吊床”活动中幼儿亲身体验了编织吊床的整个过程，从寻找吊床的材料、学习编织技法、重拆吊床加绳、组合吊床、装饰吊床到开展吊床露营游戏。孩子们在活动中，善于观察、勇敢尝试、乐于思考，自由、主动，其思维、动手、合作、社会交往等能力得到更高层次发展。
分享人：董墨涵
“客家腌面”是在客家美食主题活动中产生的深度探究活动。孩子们从寻找客家美食到发现好玩的面粉，积累了制作面条的前期经验后延伸到制作客家腌面。整个活动中孩子们经历了从面粉到面条、从田野到厨房再到餐桌，在生活和操作中感受着自然的神奇与馈赠。整个过程孩子们非常积极且全身心投入，无论是自主探究学习能力还是合作探究学习能力都获得了极大的发展。
分享人：石 赟
客家草龙历史悠久、源远流长，如今被列入为广东省第二批省级非物质文化遗产名录。为了挖掘和弘扬本土客家文化，让更多的孩子了解客家文化的精髓，中三班老师带孩子们开启了一场“扎草龙”的探究之旅。孩子们从扎龙头、编织龙身、装饰草龙、到舞草龙，始终饱含着热情地持续探究，坚持不懈，最后制作完成的草龙成为孩子们在户外表演的一个独特道具。
在整个扎草龙的活动中，孩子们不仅了解到客家人的手艺，也充分感受到扎草龙这一民间工艺所蕴含的精益求精的工匠精神和深厚的文化底蕴。
分享人：李鲜丽
擂茶活动源于幼儿生活，在我们幼儿园有一个擂茶区，擂茶美食吸引着孩子们，于是孩子们寻找身边的擂茶，探索制作擂茶的工具、材料以及制作方法，渐渐地对客家擂茶产生了更浓厚的感情和探索欲望。老师从中支持并鼓励幼儿分享交流、动手操作、合作探索、解决问题，运用多种感官感知食材的特点，体验食物的来之不易，感受客家人勤劳的品质，享受着“玩中学，学中玩”的乐趣。
分享人：李丽芳
03 大班组
一方面，大班组围绕“客家围屋”主题活动，以探究五部曲来讲述幼儿在活动中的尝试、体验、质疑、探究、发现，最后形成分享探究成果，提升学习经验。
另外，幼小衔接也是大班的一项重点内容，老师们根据班级孩子的特点、兴趣和问题，开展了“探秘小学”系列主题活动，在体验和探究中加强与小学的联系，打开了孩子们心中的好奇心，为进入小学奠定了心理准备和学习经验。
本次活动起源于主题活动：孩子们在参访身边的客家围屋“鹤湖新居”后进行表征，老师发现围屋的门是孩子们特别关注的元素。经过进一步的讨论，“围屋拱门”的探究主题逐渐确定。孩子们经历了由自主探究到合作搭建的过程，进行了实地参访、寻找材料、绘画设计图、搭建拱形、给木条开槽等活动。最终，成功搭建了“能承载小朋友”的坚固拱形结构，并开设展览馆，和小朋友们共享学习经验。在此过程中，孩子们感受了榫卯结构建筑的神奇智慧，发展了自主学习和团结协作的能力。
分享人：陈 娅
《遇见泥瓦》活动源于《客家围屋》主题下生成的一个项目。孩子们在搭建客家围屋过程中引发制作泥瓦的想法。在探究制作过程中，幼儿从运用一块泥板制作板瓦，到探究二等份的方法制作两块相同等份的筒瓦，再到探究四等份方法制作四块相同等份的板瓦，在实际操作中感知数学领域整体与等份的关系。教师引导幼儿迁移前期经验探究制作猫头瓦与滴水瓦，将科学探究与艺术创造有机融合，促进幼儿科学素养与人文素养的共同提高，在实践中达到传承传统文化的目的。
分享人：黄素瑛
在“客家围屋”主题背景下，鹤湖新居是孩子们经常去的一个地方，在积木区常常听到孩子们说：“鹤湖新居外形很大，围墙高高的?????”于是，教师为了追随孩子的兴趣点，引导幼儿制定计划、自主搭建、深度探究……化“随意”为“有意”，并充分家长资源进行实地调查、参访、收集建构材料等，形成家园学习的共同体。孩子们通过实际操作和亲身体验，以自己特有的方式去模仿、感知、理解并与材料进行互动。一次次地发现问题、解决问题，最终搭建了“比老师更高”的三堂，从中也体验了成功的快乐。
分享人：刘敏霞
分享人：罗琼瑶
凉帽是客家人劳动或外出使用的物品，是客家文化的主要代表物之一。在主题学习中，孩子们对凉帽非常好奇，“为什么叫凉帽，和我们现在的帽子有什么不一样…”在认识凉帽后萌生要自己编织凉帽的念头。在和老师一起创建的浓厚主题氛围中，学习竹编的技巧，探究制作凉帽的方法。通过考察、测量、裁剪、比较、实操等多种策略解决活动中遇到的问题，最终实现编织凉帽梦。还用童心创意装点客家凉帽，举办了隆重的凉帽大会，向大家展示美丽的客家凉帽。
分享人：区吕香
在幼儿园户外客家长廊游戏区有一个新的游戏材料：砖头略有倒塌的简易小灶。孩子们对“这是灶”、“这不是灶”进行了激烈的讨论，他们通过不同方式查找资料。确定“这是一个简易灶”后，孩子们自主生发了 “制作一个能真正烧火煮菜的土灶”的活动。在探究过程中，孩子们分工合作，解决一个又一个问题，“土灶”也在孩子们手中逐渐成型。幼儿从中体验了成功的喜悦!
交流 收获
主题（项目）活动分享不是主题活动的结束，更是主题核心价值的提升。通过此次活动促进了教师之间的交流互动和专业成长，提升了教师开展主题活动的能力，从而积累了实践经验。
分享结束后，龙岗街道中心幼儿园保教主任彭老师组织全体老师，围绕三个问题进行交流分享：
1.我发现的一个优点；
2.我想提出一个问题；
3.回去后，我可以运用的一个经验。
老师们认真倾听，仔细记录所看所听。
并进行现场提问，让老师们用“关键词”来表达自己学习感受。
文字滚动丨字幕动画
然后3个年级组长和2名副班老师针对所思所想，积极发表了自己的看法。
小班年级组长：陈婧
通过老师们的项目活动分享，可以看出老师们都很擅长结合幼儿的兴趣点捕捉日常生活中的教育契机，并且在活动中老师们有充足的前期思考，可以灵活的根据实际情况进行调整，活动内容开展扎实、丰富、多元化，经过观察，支持活动内容的生成，针对幼儿的发现对新事物展开探究，把孩子感兴趣的行为现象转化成探究学习中的重点问题，多方面聚焦问题，引导幼儿深入探究，促进经验的丰富。
中班年级组长：李丽芳
项目活动以幼儿生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，持续性探究为中心，以整合性学习为特点，以可展示的成果为宗旨的一种活动组织方式。
聆听了各班的活动，发现每个活动都能体现项目活动的特点：激发幼儿兴趣，拓展幼儿生活经验，培养幼儿综合能力。
并且，具有共同的亮点：1.当孩子对活动兴趣降低的时候，教师会及时发现，采取孩子喜欢的形式与之进行互动。2.用环境与孩子对话，站在孩子的角度思考问题。3.借助家长、社区的资源和力量协助孩子学习。
大班年级组长：黄素瑛
听了大班组四个项目活动的分享，感受颇多。大班组的这几个项目都是在主题《客家围屋》下生成的项目。从老师们的分享中可以看出活动都是以问题为导向一步步推进活动的进展，老师们充分放手，相信孩子都是有能力的学习者，让孩子们在自主探究中获得动手动脑能力、合作等能力的发展。同时看到了老师们的教育智慧，巧妙运用环境、材料、师幼互动、各方面的资源利用支架孩子们的探究，引发孩子们的深度学习。
小一班副班老师：刘娟
收获感想：
“经过两天的学习，收获满满，每个班开展的项目活动都各有特色，有很多值得学习的地方，但都有一个共同点，就是从孩子的兴趣点出发，跟随孩子的兴趣去持续开展活动，且不打无准备之仗。“活动未始，兴趣先行”，老师们在捕捉到孩子的兴趣点之后，并没有盲目的急于开展活动，而是有目的地去做好充分的设想和准备，以便于项目活动的顺利开展，并且在活动实施的过程中，能够根据孩子的实际兴趣点，充分地支持孩子、相信孩子，适当运用多元化的方式去引导孩子，鼓励孩子去开动脑筋，大胆尝试解决问题的方法，感受到成功的喜悦。最终呈现出一个真实的、精彩的、有探究性、有深度的、生动的项目活动。”
大二班副班老师：梁枚
收获感想：
1.每个班级的项目活动和主题活动都非常丰富，活动当中教师能够引导幼儿深入讨论，挖掘孩子的兴趣和问题，推进活动的进程。开展持续探究需要教师与幼儿保持专注与耐心，另外，活动预设跟活动实施过程很不一样，需要教师灵活应变。我认为这种探究精神值得我学习。
2.幼儿的天性是好奇好动、喜好游戏的，开展探究的过程中有些活动枯燥、缺乏趣味。如何重新激发幼儿的兴趣，让幼儿主动积极地参与到活动中去，也很考验老师们的功力。
总之，带着今天学习到的经验和思考的问题，我会在以后的教学中继续探索，开展高质量探究活动。
最后，彭老师主要从活动的问题聚焦、活动的实施过程等方面对大家的分享活动进行了点评与总结。
积跬步 · 后致远
希望老师们在主题（项目）活动实施中继续探索、不断前行，努力做一个“有故事”的教师，共同讲述孩子们的好故事！相信关注儿童、追随儿童的主题（项目）活动一定会成为我园课程建设路上的一道风景线。
图文编辑 | 王庆芳
素材来源 | 各班级
摄影 | 陈良钰
审核 | 彭妙苑
关注我们
深圳市龙岗区宝龙街道第一幼儿教育集团
