一方面是进行整体发展水平评价。

即在班级课程实施后对幼儿整体参与情况、幼儿体验到的课程情况和发展情况进行评价，以全班大多数幼儿是否从本班课程实施中获得独有的课程体验的角度来判断课程实施的质量。

另一方面，是进行个体发展水平评价。

既可以依据《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域的目标和年龄段发展建议，对幼儿个体进行学期初、学期中和学期末的发展情况判断，通过“未发展”“正在发展”“已经发展”来把握幼儿个体阶段发展情况；

也可以通过一日活动各个环节中对幼儿行为的观察描述与分析解读、教师支持策略与成效等进行连续追踪观察与评价，以过程性追踪方法从纵向的时间维度和横向的领域维度来评价幼儿发展水平。

总而言之，幼儿园课程质量评价应以班本课程为抓手，班本课程的质量是决定幼儿园课程质量的关键，可以从方案制订、过程反思与幼儿发展评价等方面着手进行班本化幼儿园课程质量评价探索。

当下，我们应该高度重视班本课程的建设与实施，重视并支持教师成为班本课程的领导者和幼儿园课程质量的首席评价者。