在开展主题活动“动物世界”时，幼儿就话题“我想饲养的小动物”展开了自主讨论。他们想饲养的小动物有很多，如兔子、蜗牛等。哲哲从家里带了5条蚕宝宝来幼儿园，并与大家分享了他养蚕的故事，激发了其他幼儿养蚕的兴趣。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。对周围的事物和生命，幼儿有着无穷的探究兴趣。基于幼儿的兴趣，我们开展了“蚕宝宝生长记”活动，幼儿通过观察、饲养、记录等方式，了解、探寻蚕的秘密。
在活动开始前，我初步分析了养蚕活动所蕴含的教育价值。通过了解饲养蚕的基本条件，感知和发现蚕的生长变化，幼儿可以获得数量、自然测量等数学能力的发展，任务意识、责任感等社会性发展，培养初步的探究能力。
我了解了蚕宝宝的生长脉络：蚕卵—蚁蚕—蚕蛹—蚕蛾，即幼虫蜕四次皮后，到第五次蜕皮时开始吐丝，变成蚕蛹、蚕蛾，之后进行交尾、产卵直至死亡。
1.蚕宝宝怎么养？
“小鸡是鸡妈妈孵出来的，那蚕宝宝小的时候是什么样子的呢？”
“会不会是从毛毛虫的肚子里出来的呢？”
“不对，我家的蚕宝宝是小小的、黑黑的‘小东西’变的，不是你们说的那样。”
“老师，那我们去网上买一点‘小黑点’，可以吗？”
孩子们能够自主就饲养小动物这一话题展开讨论，并能结合自己的饲养经验在同伴、老师面前大胆交流自己的看法，并提出了购买蚕卵的要求。应幼儿要求，老师购买了蚕卵投放到班级中。幼儿在交流中形成了对蚕的初步认识，并萌发了饲养及探究的欲望。
2.给蚕宝宝换个家
区域游戏时，一名幼儿说：“咦，蚕宝宝拉出来的便便好脏、好臭，到处都是便便。”于是，幼儿提议帮它们换个家。第一次尝试时，他们直接用手拿蚕宝宝，不小心捏死了几条。在分享环节，幼儿主动围绕话题“为什么会捏死蚕宝宝”进行了讨论。他们一致认为蚕宝宝太小了，如果控制不好力度，一不小心就会把它们捏死，所以需要借助工具来为蚕宝宝换家。有幼儿提议去美工区寻找工具，他们找来了卫生纸、羽毛，但都无法顺利挪动蚕宝宝。最后，他们找到了毛笔，用毛笔刷上蚕宝宝后，在新家——小盒子上面轻轻敲两下，蚕宝宝就成功换家了。
从幼儿观察蚕宝宝排便的情况可以看出，幼儿对帮助蚕宝宝换新“家”兴趣浓厚，并希望较快地帮助蚕宝宝换到干净的“家”中。幼儿尝试自主操作，帮助蚕宝宝换“家”。在搬运过程中发生了蚕宝宝死亡的现象，幼儿能主动展开讨论，解决问题。最后，幼儿通过多次自主尝试，找到了合适的方法帮助蚕宝宝成功换“家”，获得成功的体验。
3.蚕宝宝又白又胖
蚕宝宝慢慢长大了，又白又胖。幼儿常常把它们放在手里观察。
“你敢摸它吗？”
“好肥，我不敢。”
“没关系，你摸摸它，你看它下面有好多好多腿。”
“你们数数看，它有几条腿？”
“我数过了，一共是10条。”
“不对吧，好像是16条。”
幼儿把蚕宝宝放在手心，数着“1，2，3……” 最后，幼儿用放大镜仔细观察，了解到蚕一共有16条腿，并通过询问老师得知蚕身上的小黑点是气孔。
幼儿注意到蚕宝宝有很多条腿，当有幼儿说出具体数字时，其他幼儿提出了质疑。学习的本质是向未知迈进。在科学的道路上，没有怀疑，就没有探索。为了探索答案，幼儿用放大镜进一步观察，最终得出正确结论。
4.蚕宝宝怎么不动了？
有一天，幼儿进班的时候发现有些蚕宝宝不动了。
“它们是不是死掉了，还是睡着了？”
“它是生病了吗？”
“它是吃得太饱，需要休息一下吗？”
“之前我摸它的时候，它是冰冰的、肉肉的，但现在摸它，身体软软的，像是生病了的样子。”
参与观察和讨论的幼儿越来越多。
“是不是吃了脏东西，拉肚子了？”
“如果把桑叶上面的泥洗掉，是不是就不会拉肚子了？”
教师带领幼儿在平板电脑上搜寻资料，师幼共同了解到，如果桑叶上面有水、灰尘、泥土，蚕宝宝吃了就会生病。此后，幼儿特别注意桑叶的清洁度，自发地拿干毛巾、卫生纸将桑叶擦拭干净，并提醒其他照顾蚕宝宝的幼儿保持桑叶干净。
过了几天，一名幼儿惊喜地说道：“蚕宝宝一直在扭动，好像在跳舞一样！” 幼儿们都被吸引过来了。他们通过平板电脑搜索资料，了解到蚕宝宝“跳舞”是在蜕皮。原来，蚕宝宝蜕皮时不吃不喝，只有身体在不停地蠕动，直到将身体外面的皮蜕掉。
在发现蚕宝宝不动的时候，幼儿能够清楚、完整地描述自己的发现，并结合自身经验思考蚕宝宝不动的原因。通过资料搜集，他们开始注意投喂桑叶的干净度，并自发地清洁桑叶。
5.蚕宝宝吐丝啦！
随着时间的推移，蚕宝宝开始吐丝了。
“它们吐丝时，头是Z字形的，左一下，右一下。”
“它们为什么会吐这么多丝呀，这些丝从哪来的呀？”
“它把这些丝都吐完的话，会不会死掉？”
在教师的引导下，幼儿认真、仔细地观察蚕宝宝吐丝的过程，并尝试用笔画下来。持续观察后，幼儿发现，蚕宝宝上午吐丝的时候还能看见它的身体，下午再看的时候，它们的身体全部被丝包裹住了，成了一个白色的、椭圆形的东西——茧。
当发现蚕宝宝吐丝时，幼儿能够仔细观察其头部运动的规律，并用语言完整描述出来。蚕宝宝吐丝也引发了幼儿的思考：这些丝是从哪来的？吐完丝蚕会不会死？带着疑问，幼儿在区域游戏时间持续观察蚕吐丝的过程。
6.茧里面有什么？
蚕宝宝结茧之后，幼儿好奇地发问：“蚕怎么不见了？”“它在茧里面会干什么呢？”他们一会儿拿起蚕茧轻轻摇一摇，一会儿放在耳边听一听，发现蚕茧里面好像有东西在晃动。几天后，他们纷纷表示听到了“扑腾”——像翅膀扇动的声音。于是，尊重幼儿的意愿，教师打开一个蚕茧让幼儿进一步观察。幼儿发现，当蚕宝宝破茧而出、变成蚕蛾后，茧里面会留下两样东西，一个是它蜕掉的皮，另一个是它蜕掉的蚕蛹壳。
幼儿发现蚕宝宝不见了之后持续发问，通过多种方式探寻蚕宝宝的去向。持续观察几天后，幼儿听到疑似翅膀振动的声音，他们的探索欲被极大地激发。教师打开蚕茧之后，幼儿发现蚕蛹变成了蚕蛾，这丰富了他们的认知和经验。
7.像血一样的液体是什么？
当蚕蛾陆续破茧而出，幼儿又有了新的发现：盒子内出现了不明液体，还有一只红色的蚕蛾。他们兴奋不已地问老师：“为什么有不同颜色的茧呢？”“为什么会有像血一样的液体？蚕蛾会飞吗？” 通过搜集资料，师幼了解了蚕茧颜色不一是因为蚕多次杂交、基因导入，形成了天然彩丝；雄性蚕蛾为了吸引雌性蚕蛾会释放像血一样的液体；蚕蛾是不会飞的，它们的翅膀主要用来求偶。幼儿担心蚕蛾爬到地上会被人踩到，拿来带盖的盒子将蚕蛾放在里面，并提出在盒子上设计“禁止触摸”的标志，提醒大家保护蚕蛾。
一系列的发现让幼儿萌发了保护蚕蛾的意愿，他们运用已有经验为保护蚕蛾做力所能及的事，并设计标志提醒他人一起保护蚕蛾。
8.我们想念它们
蚕蛾出世后，幼儿问道：“它们谁是蚕蛾爸爸，谁是蚕蛾妈妈？”在师幼共同搜集资料之后，幼儿知道胖胖的蚕蛾是妈妈，体形小一点的是蚕蛾爸爸；蚕蛾交尾之后，蚕蛾爸爸会先死去，蚕蛾妈妈会产下许多黄色的蚕卵，并在产下蚕卵之后的一两个小时内死去。
幼儿对蚕的一生非常感兴趣，面对逝去的蚕蛾，他们十分难过，想为它们举办一场葬礼，想把死去的蚕蛾做成标本留作纪念。老师问道：“需要用到什么材料呢？”“可以列个清单，将材料画下来，一起说说自己家里有没有这种材料，有就带过来。”“标本是透明的、硬硬的，我看到过植物标本。”“我们分工，谁家里有这种工具就带过来吧！”幼儿议论纷纷。
幼儿自发分组、列清单、带物品，与同伴、家长一同寻找制作标本及举办“葬礼”所需要的材料，这表明幼儿已经具备主动思考问题的能力，并能根据情况合理计划、分工、行动。
1.幼儿的收获
（1）主动寻找解决方法
从发现蚕宝宝排便，到寻找合适的材料为蚕宝宝更换新“家”，幼儿寻找工具，尝试解决问题，并在找寻材料、使用工具的过程中，对材料的名称及蚕宝宝的特征有了更清晰的了解。
（2）分工合作，提高社会交往能力
在活动后期，面对蚕蛾的死亡，幼儿提出用埋葬、制作标本的方式纪念它们。通过搜集资料，结合已有经验，幼儿提出分工合作的想法，在制作标本的过程中能够根据步骤图进行操作，将已有经验运用到新活动中。
（3）发展良好的学习品质
幼儿始终以“蚕的一生”为中心，认真观察、记录，积极解决问题。他们在好奇心的驱使下，不断发问，亲身实践，大胆挑战。幼儿在整个活动过程中萌发出持续探索的欲望，获得新的经验，发展了好学、好问、善思、坚持不懈等良好的学习品质。
2.教师的反思
（1）根据幼儿需求及时生成活动
基于幼儿兴趣，教师能根据幼儿的实际活动情况，适时调整活动预设，并找到应对策略。当幼儿对蚕蛹有探究欲望时，教师及时生成集体教学活动，不仅满足了幼儿的好奇心，而且为幼儿后期收集蚕卵以及制作标本奠定了基础。
（2）支持幼儿以书面表征记录观察内容
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程和结果。活动中，教师引导幼儿将自己看到的、质疑的以及有待解决的内容做好记录，鼓励他们与同伴交流，支持他们进一步探索、验证、再发现。
（3）以提问的方式引发幼儿思考
由于年龄小，幼儿的思考与学习往往不够深入和全面。在幼儿遇到困难时，教师以平行介入的方式将问题抛给幼儿，鼓励幼儿在互动交流中大胆表达，自主找到可行的解决方法，促进幼儿深度学习。
科学探究活动需要幼儿通过充分体验、积极参与、实践反思等多种形式去感知、发现未知事物，总结经验，并在生活中运用。在整个活动过程中，我们始终以幼儿的兴趣为导向，鼓励幼儿在观察中体验，在体验中探索，在探索中成长。
“蚕宝宝生长记”活动虽然结束了，但幼儿的思考、行动并未结束。在“儿童为本、深度学习”理念的指引下，我们将继续追随幼儿的想法，不断反思、推进，逐步完善项目活动，在预设活动与生成活动的不断碰撞中，鼓励幼儿去尝试、操作，将不可能化为可能。幼儿活动持续生成中，师幼也在共同成长中。
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文章转载自微信公众号：年轻人 幼师园地
