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龙凤:幼儿个性化生活自理的N种可能

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#园长说

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自理能力是一个人应具备的基本生活能力。生活自理是幼儿独立性发展的第一步。学前教育作为基础教育的开端,怎样在生活准备上实现幼小科学衔接?通过前期调研,我们发现幼儿园生活有固定的流程,且以教师直接安排为主,幼儿自主意识较弱、自主机会较少。而小学生活基本由学生自己掌控,生活内容、生活方式等完全由学生自主决定。幼儿和小学生在自我服务的意识、能力上有着较大差别。让幼儿树立自我服务意识,发展自我管理能力,既能提升幼儿在园的生活质量,又能为小学生活奠定基础,有效降低幼小生活衔接的坡度。我园从2014年开始,从儿童成长需要出发,探寻幼儿个性化生活自理的N种可能,为幼小科学衔接做好生活准备。

一、对接儿童,开展成长取向的生活自理实践研究

1.梳理幼儿园生活环节,了解儿童生活需求,共同学习生活自理方法和技能

“午睡后+游戏前”的生活可分为个人物品整理、个人清洁和个人生活需求三部分。按照时间维度,它们又可分为起床、盥洗、午点三大主要环节。

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图1  “午睡后+游戏前”生活环节

家庭的教育观念和文化环境决定着家庭的养育方式,影响着儿童的生活习惯。基于此,我们和幼儿聊一聊、说一说,聆听和收集幼儿对“午睡后+游戏前”这一生活环节的认识和想法。“午睡后+游戏前”环节你做了些什么?你是怎么做的?为什么这么做?通过询问,我们梳理“午睡后+游戏前”生活环节的内容,交流方法与技能。

通过反复调查、记录、体验、讨论、分享、总结,我们梳理出一套基本的“午睡后+游戏前”生活环节:着装—叠被—推床—如厕—洗手洗脸—喝水—吃点心—扎辫—游戏,明确了每个环节的生活技能及其要求和方法。

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图2  “穿衣”示意图

在幼儿的生活环境中,教师不断退位,成为幼儿在园生活的支持者、观察者,并把幼儿园生活的决定权交给孩子。该阶段研究主要达成两个目的:一是发展幼儿的自我服务意识,二是幼儿学习自理的方法和技能,萌生自我服务的愿望,感受自我服务的成就,积累自我服务的经验。在此过程中,幼儿亲身感受自己对自己的照顾和管理,这种宽松、真实的体验让幼儿在园的生活变得主动、可调、可控,让幼儿身心轻松愉悦,产生强烈的安全感和归属感,真正实现通过生活本身来学会生活的美好期待。

2.尊重个体差异,发展幼儿生活能力

在幼儿掌握生活技能、完成基本流程之后,我们开始探索和实践幼儿个性化生活自理的N种可能。我们通过与幼儿共同回顾现有生活环节和流程,激发幼儿“更好地管理自己”的愿望,并对现有流程进行思辨——是否可以变换顺序?你打算怎么实践?——引导幼儿尝试重构生活活动的顺序。于是,多种个性化的生活方式应运而生,如“着装—推床—叠被—喝水—洗手洗脸—吃点心1—扎辫—游戏—吃点心2”“着装—推床—叠被—喝水—如厕—洗手洗脸—吃点心—扎辫—游戏”“着装—叠被—推床—洗手洗脸—喝水—扎辫—吃点心—游戏”。无论哪种方式,教师充分给予幼儿在生活活动中的自主权,不为方便管理而要求幼儿统一行动,统一步调。幼儿切实感受到自己可以主宰、把控和创造自己的生活。这为幼儿自主生活创造了良好的开端。

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3.将自主生活经验拓展至半日活动,共创共享有意义的生活

在幼儿重构生活活动并获得良好体验后,我们开始将自主生活服务和管理经验拓展到整个下午的活动中。我们将原有的半日活动——教学活动、户外活动、室内自带玩具区域活动进行调整:方式一,教学活动—室内自带玩具区域活动—户外活动;方式二,户外活动—室内自带玩具区域活动—教学活动;方式三,户外活动—教学活动—室内自带玩具区域活动;方式四,教学活动—户外活动/自带玩具。

将户外活动和教学活动对调后,我们发现提早离园的孩子无法参加完教学活动。将室内自带玩具区域活动与教学活动对调并实践后,我们考虑自带玩具仅与室内区域材料结合,有一定的局限性。幼儿询问能否将自带玩具带到户外去玩,因此出现了“方式四”,户外活动与自带玩具完美整合。

儿童是教育的中心,教师根据儿童的发展特点,着眼儿童成长需要,给予儿童规划自己生活、游戏和学习的主动权,是对儿童的最大尊重。在长期实践中,我们看到幼儿认真、大胆地计划自己的在园生活,踊跃表达想法,并尝试探索、体验不同的组合方式,和教师一起共创共享有意义的幼儿园生活。

二、幼儿个性化生活自理研究的成效

1.幼儿主体地位凸显

让教育基于生命立场,源于幼儿个体本身,儿童走向中心,体现以儿童为本的教育观,最根本的就是让幼儿从幼儿园被动的生活者变成幼儿园生活的主动参与者,从而实现从“幼儿在园生活”向“幼儿自己的幼儿园生活”的转变。

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2.幼儿和教师幸福感提升

幼儿在生活中充分享受自我,获得快乐、满足、安全、归属感等内在积极的情绪体验,教师也不再催促和监管,而是与幼儿共同构筑喜爱的、真实的、自然的、具有生命气息和生活品位的教育场域,体现教育指向幸福的教育观。

3.关注幼儿学习与发展的整体性

将生活与课程融合,将一日生活各个活动环节整合,纳入有意识的教育活动,幼儿掌握了生活技能,实现个性化发展,“一日生活皆课程”的课程观得以体现。

4.教育回归生活

幼儿园生活活动的管理趋于优化,有效规避了幼儿消极等待的情况和千篇一律的生活方式,真正让教育回归生活,回归自然。幼儿在生活中自然发展,在幸福童年中自主发展。

放眼儿童的一生,生活对其生命成长的意义在于让幼儿更好地适应生活、感受美好的生活、创造有意义的生活。幼儿个性化生活自理的N种可能的探索与实践,有效实现幼小衔接平稳过渡,培养具有未来生活能力和幸福能力的儿童。




*原文刊发于《年轻人·幼师园地》2022年第6期。作者:龙凤,作者单位:韶山市樟树湾幼儿园。本文图片由作者提供。

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文章转载自微信公众号:年轻人 幼师园地

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