龙凤：幼儿个性化生活自理的N种可能

1.梳理幼儿园生活环节，了解儿童生活需求，共同学习生活自理方法和技能

图1  “午睡后+游戏前”生活环节

家庭的教育观念和文化环境决定着家庭的养育方式，影响着儿童的生活习惯。基于此，我们和幼儿聊一聊、说一说，聆听和收集幼儿对“午睡后+游戏前”这一生活环节的认识和想法。“午睡后+游戏前”环节你做了些什么？你是怎么做的？为什么这么做？通过询问，我们梳理“午睡后+游戏前”生活环节的内容，交流方法与技能。

通过反复调查、记录、体验、讨论、分享、总结，我们梳理出一套基本的“午睡后+游戏前”生活环节：着装—叠被—推床—如厕—洗手洗脸—喝水—吃点心—扎辫—游戏，明确了每个环节的生活技能及其要求和方法。

图2  “穿衣”示意图

在幼儿的生活环境中，教师不断退位，成为幼儿在园生活的支持者、观察者，并把幼儿园生活的决定权交给孩子。该阶段研究主要达成两个目的：一是发展幼儿的自我服务意识，二是幼儿学习自理的方法和技能，萌生自我服务的愿望，感受自我服务的成就，积累自我服务的经验。在此过程中，幼儿亲身感受自己对自己的照顾和管理，这种宽松、真实的体验让幼儿在园的生活变得主动、可调、可控，让幼儿身心轻松愉悦，产生强烈的安全感和归属感，真正实现通过生活本身来学会生活的美好期待。

2.尊重个体差异，发展幼儿生活能力

在幼儿掌握生活技能、完成基本流程之后，我们开始探索和实践幼儿个性化生活自理的N种可能。我们通过与幼儿共同回顾现有生活环节和流程，激发幼儿“更好地管理自己”的愿望，并对现有流程进行思辨——是否可以变换顺序？你打算怎么实践？——引导幼儿尝试重构生活活动的顺序。于是，多种个性化的生活方式应运而生，如“着装—推床—叠被—喝水—洗手洗脸—吃点心1—扎辫—游戏—吃点心2”“着装—推床—叠被—喝水—如厕—洗手洗脸—吃点心—扎辫—游戏”“着装—叠被—推床—洗手洗脸—喝水—扎辫—吃点心—游戏”。无论哪种方式，教师充分给予幼儿在生活活动中的自主权，不为方便管理而要求幼儿统一行动，统一步调。幼儿切实感受到自己可以主宰、把控和创造自己的生活。这为幼儿自主生活创造了良好的开端。

3.将自主生活经验拓展至半日活动，共创共享有意义的生活

在幼儿重构生活活动并获得良好体验后，我们开始将自主生活服务和管理经验拓展到整个下午的活动中。我们将原有的半日活动——教学活动、户外活动、室内自带玩具区域活动进行调整：方式一，教学活动—室内自带玩具区域活动—户外活动；方式二，户外活动—室内自带玩具区域活动—教学活动；方式三，户外活动—教学活动—室内自带玩具区域活动；方式四，教学活动—户外活动/自带玩具。

将户外活动和教学活动对调后，我们发现提早离园的孩子无法参加完教学活动。将室内自带玩具区域活动与教学活动对调并实践后，我们考虑自带玩具仅与室内区域材料结合，有一定的局限性。幼儿询问能否将自带玩具带到户外去玩，因此出现了“方式四”，户外活动与自带玩具完美整合。

儿童是教育的中心，教师根据儿童的发展特点，着眼儿童成长需要，给予儿童规划自己生活、游戏和学习的主动权，是对儿童的最大尊重。在长期实践中，我们看到幼儿认真、大胆地计划自己的在园生活，踊跃表达想法，并尝试探索、体验不同的组合方式，和教师一起共创共享有意义的幼儿园生活。