以多种方式做记录，了解各种方法的优与劣

在《观察儿童实际操作指南》的第二章“一步步教你如何呈现观察”里，我们熟悉和掌握了描述性观察。接下来，我们在第三章“试验观察技术”里，将逐一具体地了解其他的观察法。

第39页图3.1给出了几类常见的观察法：图表法、抽样法、书面法和检查清单法。需要记住的是，无论观察者采用何种方法来记录观察，都需要包括原始的信息评价和结论，这一点与叙事性观察是一致的。

观察者一旦完成观察，必须做评价和建议。评价是建立在「儿童发展知识」的基础上，切记不可主观，如果观察者对儿童在某个年龄应该能够做什么有任何一丝的疑问，可以参考本书第七章发展的里程碑：从出生到8岁或《3-6岁儿童学习与发展指南》，都要依据查证。

同一年龄段的儿童可能具有不同的经验，处于不同的发展阶段，观察者的建议应该是为了儿童的福祉，你观察的是：

? 儿童现在能够做什么。

? 在此基础上能做什么。

如果观察者觉得自己没能取得预期的观察目标，那你可能需要换一种其他的方法。如图3.1常见的几类观察法。

①追踪：观察并记录个别儿童或儿童群体在某个限定区域（如活动室、幼儿园或花园），在一段时间内的活动。

②社交图形：观察并记录儿童的社会性行为，将他们的互动或其他交往的表现用作图的方式表示出来。

③直方图：以图画的形式将整个班级的儿童从事某项活动的能力记录下来，如用直方的高度表示儿童在活动上所花费的时间。

饼图：用时间抽样观察法的一种记录形式，直方图适用的内容也可以用饼图表示出来。

①时间抽样：在一段限定的时间（如15分钟）里，观察和记录一位儿童每分钟做什么事；或是在一设定的时段内，每过一个时间间隔（如在上午或下午，每隔15分钟）观察和记录一位儿童在做什么。

②事件抽样：当某类事件发生的时候，观察并将之记录下来，如有攻击性行为或者发脾气时。

③快照法：在特定的时刻观察和记录事件。这一方法对于做比较，监控某些设备或模块活动区域的使用情况是很有效的。

①结构化记录：为某个具体的缘由而进行观察时通常采用这种记录。如：想考察一位儿童的入学能力，或是做某件事（如画一个人）的能力。

②非结构化记录：没有预定目的地去观察一位或一群儿童时做这类记录。这类观察是自发的，常常是因为突然发生了有趣的或是出人意料的事情，觉得有意思而记录下来。但这样的记录有一个明显的困难，大家可以阅读地40页，书中给出了补救的办法。

③比较型记录：观察两位儿童并比较他们的能力，或是间隔性的观察同一位儿童，评价其进步情况。

④个案研究：观察一位儿童相当长一段时间，评估儿童所有的发展进步。这种观察通常需要了解儿童的成长背景，并要得到其父母的允许。

⑤叙事/日记：在相当长一段时间里观察一位儿童，作一系列的非结构化观察。

事先将儿童发展的里程碑编程代码列成检查清单，而后去观察和记录一位儿童发展的某个特定的方面。

当儿童最初入学时，有关人员想了解儿童的能力如何，通常会采用这种方法。如果有关人员想对特殊需要儿童的发展进程实行矫治，就可能会采用到目前广泛实行的“Portage教育方案”。该方案就包括用检查清单法观察有特殊需要的儿童。

“Portage教育方案”是指父母和照料者为有特殊需要的儿童制定矫治计划时，将发展“里程碑”细化为具体的达标步骤，并在进入下一矫治环节前，了解儿童前一环节的目标达成情况。

以上介绍了描述性观察以外的几种方法，大家可以初步了解后，做一些比较，对自己即将要展开的观察有一个大致的选择。