张俊 | 营造开放与合作的氛围， 成就新时代“活教师”

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陈鹤琴先生是我国幼教之父，他在 20 世纪上半叶提出了“活教育”理论，强调教育要密切联系生活，要激发儿童活力。开展“活教育”实践，离不开“活教师”。江苏省南京市鹤琴幼儿园（以下简称“我园”）从创园开始，就明确将教师培养作为优先的工作，将新时代“活教师”作为青年教师成长的目标。

创园初期，我园教师队伍的主体是刚刚走上工作岗位的新教师。他们在我园开启了自己的专业成长之路，也开启了自己的人生新阶段。教师从事的是一项特殊的事业，对他们来说，工作即生活、职业即人生。新教师需要专业素养提升的支持，更需要专业成长动力的激发。由此，我们从可持续发展的理念出发，着力营造开放与合作的园所氛围，激发、支持教师自主、内生的成长，鼓励教师反思，让他们成为热爱生活、充满活力、灵活应变的新时代“活教师”。

陈鹤琴先生提出了“教育要密切联系生活”的思想，他启示我们要将教师成长放在其完整的生活中、人生的成长中来看待。教师的专业成长是其人生成长的一部分，应统整工作与生活的关系，协调当下成长与未来成长的关系。我们认为，“活教师”应该具有以下品质。

首先，“活教师”应该是热爱生活的。教师不仅要有敬业的工作态度，更要有积极的生活态度。教师的工作与生活不是割裂、无关的，应该是不可分割、相辅相成的关系。教师能从工作中发现生活的意义和人生的价值，反过来，教师的生活体验和人生愿景也能转化为工作的热情与动力。

其次，“活教师”也应该是充满活力的。这个活力来自儿童身上所固有的生长力量。儿童的活力不仅是自身成长不可缺少的动力，也能给予成人积极向上的力量。教师对儿童的热爱不是一种单向的付出，他们在与儿童的相处中能够汲取生命的力量，永葆青春活力。

最后，“活教师”还应该是灵活应变的。教师的工作需要因时、因事、因人而异地作出判断，需要在理解儿童的基础上给出适当的回应与支持，还需要根据教育效果的反馈进行及时调整。实践没有标准答案，它需要教师创造性地工作，而不是忠实地执行预定的教育方案。

我们把保持教师的专业热情、引领教师的成长方向、培养教师的核心素养放在优先地位。理念的澄清先于细节的打磨，反思的能力重于具体的技能，要让教师看见自己的成长，笃信自己的未来。据此，我们提出了“活教师”培养的三点主张：

第一，让教师在主动创造中成长。要激发教师的成长动力，要让教师创造性地工作、主动地成长。当教师的工作成为一种创造，而不是简单重复、例行公事，他们就能体会到自身工作的意义和价值，也能看到自己的成长和进步。主动创造的工作氛围，不仅能让教师的专业能力得到提升，更能让教师成长的内在动力得到激发。

第二，让教师在教育现场中成长。以教师为中心的各种角色、关系及活动所构成的教育现场，包括课程实施、教研、家园关系的建立等，都是教师成长的直接环境。教师的成长离不开自己的工作，尤其离不开教育现场中的实践与反思。理论和实践的结合，不应是表面的、简单的联系，而是你中有我、我中有你的相互联系。促进教师将理论与实践相结合的最好办法，就是从他们实际工作中遇到的真实问题出发，引导他们关注实践行为背后的理论思考。

第三，让教师在开放合作中成长。教师要以开放的态度与各方参与者进行广泛的交流合作，才能不断拓展自身的成长空间。开放与合作让教师得以跳出自己的视角、超越自身的经验，从而实现换位思考，形成新的认识和实践策略。开放让教师拥有了一面“镜子”来反观自己的思考和行动，这既能增强教师的自主和自信，又能避免其狭隘和自大。正所谓“一个人可以走得更快，一群人可以走得更远”，开放与合作对于幼儿园的教师团队建设尤为重要。

上述三点主张具有内在的联系。幼儿园教师的培养，应立足于教师的实际工作，让教师主动地工作与成长。而开放与合作的工作氛围，则是其必要的外在条件。

从系统论的角度看，幼儿园的各项工作构成了一个复杂的系统。课程实施、园本教研、园务管理，乃至对外关系的建立，方方面面的工作都是相互联系的。它们之间的联系方式，决定了一所幼儿园教育工作的效率，也塑造着幼儿园独特的文化氛围。我园为教师营造开放与合作的成长氛围，主要体现在以下三个方面。

（一）保障专业自主

我园赋予教师课程决策与实施的自主权，从创园开始就实行班本化课程，班级教师可以自主决定本班课程的内容及开展方式。班本化课程实施不是“为不同而不同”，而是为了引导班级教师深入思考，如何使课程更贴近儿童、更贴近生活。同时，弹性和留白的课程安排也给了班级教师更大的自主权和创造空间。教师不再是忠实执行一个预设的课程，而是和儿童乃至家长一起创生课程。课程创生能让教师的课程敏感性、课程意识、课程实施与反思能力都得到明显提升。我们信奉“实践没有标准答案”，提倡“行其所思、思其所行”。在“知其然更知其所以然”的课程实践中，教师具体的教学能力和技巧也自然而然地生长并积累起来。

针对很多青年教师不敢尝试、害怕失败的心态，我们提出“你做，你说了算”“不问对错，只问思考”的口号，鼓励教师提出问题、自主思考、积极研讨、大胆实践。当然，让教师自主成长不等于“放羊”，更不是放任。我们的做法是在赋能的基础上赋权，在底线的基础上创造。园部通过年级组、教研组对班级的课程开展给予充分的支持，通过“真问题”“真思考”“真研讨”导向的教研，力图针对传统教研中常见的各种问题，真正帮助教师解决问题、支持教师开展课程实施，同时也让教师在自主、平等、开放的反思与合作中，不仅获得专业成长，更增强成长的自信。在园务管理上，我们采取底线式管理，要求教师心中严守工作的底线要求，同时也鼓励教师在底线之上自主创造。这样，既避免了盲从和盲目的做法，也避免了任意和任性的实践。

（二）提倡团队合作

我们以陈鹤琴先生提出的“创造的能力、合作的态度、服务的精神”为口号，让所有人都成为管理者，让所有人看见所有人的工作，也让所有人支持所有人的工作。我们设立了轮值园长和轮值主任制度，让骨干教师通过体验管理者来提高站位、增强合作意识。我们还设立了工作团队制度，组建多个工作团队承担各项园务工作。园部的分管领导则“隐退”在后台，支持团队运行，确保工作质量。每位教师自主参加多个团队，在管理者和被管理者、服务者和被服务者等不同的角色体验中，学会换位思考，增强合作意识。

教师的工作性质决定了团队合作的重要性。教师除了要与儿童、与家长建立合作关系，更要学会与同事合作。在课程开展方面，我们重视班组合作、年级组和教研组的支持，让教师在团队合作中体验到“抱团式成长”的意义。在园务工作方面，我们让所有教师参与到幼儿园各项事务中，在潜移默化中培养教师合作的态度、服务的精神。

我们不赞成以竞赛、评比的方式引发教师“内卷”式的工作。我们相信“看见”的力量。在团队中，“看见”具有多个层面的意义。一方面，每个人、每个团队的工作都必须被大家看见，都要接受大家的监督与评价；另一方面，教师看见其他人、其他团队的工作，也意味着对他人工作的欣赏与致敬。看见与被看见的双向关系，还可以触发彼此的思考、讨论和交流，实现相互启发、共同进步。

（三）坚持开门办园

我们不仅倡导园内的开放与合作，更将开放作为一种办园的理念。在个体层面上，教师抱着开放的心态，在与同事的交流与合作中成长。同样，在幼儿园层面上，以开放的态度与同行进行交流对于幼儿园的发展也是非常重要的。我们不固守自己的经验与想法，而是希望借助第三只眼睛，来丰富我们的思考，反思和改进我们的工作。

我园奉行开门办园的思想，相信与外界的开放交流是教师成长的重要条件。为此，我们创设了各种类型的交流平台，让教师对外分享自己的实践经验与思考，如日常的接待参访、线下的“活教育”专题研讨会和联合教研、线上的经验分享会、微信公号推送，等等。教师“输出”经验的同时也“输入”反馈，并引发更深入的思考。

我园还在全国首创幼儿园访问教师制度，邀请认同我园“活教育”理念的幼教同行加入我园进行为期一年的浸润式驻园访问。访问教师来自五湖四海，他们的加入让我园教师视野更开阔。

办园七年来，开放与合作的氛围已然成为一种园所文化，有力地促进了“活教师”的培养。基于教师独立思考与创造的工作，难免会有各种疏漏和错误的发生，但开放与合作所引发的反思与调整，则可以起到自我纠正的作用。我们不追求完美，我们更在意真实。真实面对生活，真实面对工作的收获与欠缺，是一种真实的成长力量。