【讲座感悟】《幼儿园表演游戏中的观察与评价》

霍秀幼儿园       

秦轶群

游戏是幼儿的一种需要，在玩的过程中幼儿感受到了快乐和满足，同时发展了语言，以表演游戏的形式对幼儿进行教育，既符合幼儿的年龄特点，又符合幼儿的发展规律，是促进幼儿身心和谐发展的好办法。学龄前的儿童对模仿成人活动、扮演故事角色有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园表演游戏的产生成为一种必然，在表演故事角色过程中，尊重幼儿发展规律，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时的点拨和指导,抓住幼儿的年龄特点,将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的-种游戏，它符合幼儿期言语手段做为辅助这一特点。它是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师的导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。

学龄前的儿童对模仿成人活动、扮演故事角色有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园表演游戏的产生成为一种必然，在表演故事角色过程中，尊重幼儿发展规律，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时的点拨和指导,抓住幼儿的年龄特点,将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。

长期以来，表演游戏往往只是被当做帮助幼儿复述和记忆故事的手段,其教学功能被局限于故事教学的狭隘范围中。我们的研究表明，表演游戏的教学功能可以超越故事教学的狭隘范围而扩展到幼儿园课程的各个领域,促进幼儿各方面的学习和发展。

邗江区直属机关幼儿园 

王伟婉

本周听了史瑾教授为我们带来的讲座《幼儿园表演游戏中的观察与评价》后，我对幼儿园的表演游戏有了更深层次的理解。表演游戏是我们幼儿园常见的游戏之一，一般都是出现在音乐区表演区。首先史老师为我们讲接了表演游戏、角色游戏与戏剧表演的区别，表演游戏都是以故事为线索开展的游戏活动，来源于故事，而角色游戏来源于幼儿的现实生活，表演游戏兼具游戏性和表演性是表演游戏的鲜明特点，而表演游戏的目的是自娱自乐，戏剧表演的目的在于表演。

史老师还讲到了故事表演的观察要点，主要包括兴趣与参与度、故事理解、主题与情节、角色分配、角色认知和行为、材料选择与使用。史老师分别举例讲解了各个要点的不同水平。同时幼儿园还常出现的是音乐表演游戏，它的观察要点则是兴趣与参与度、音乐作品感受、美的表现、材料选择与使用。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园艺术教育发展目标应侧重”感受与欣赏””表达与创造”。想要表演游戏有好的效果，在表演前教师通过有感情地讲述故事,用不同语调表现不同角色的说话声音，并以手势相伴，使作品中的形象栩栩如生地呈现在幼儿眼前；教师通过反复向幼儿讲述故事和及时的提问，就能帮助幼儿迅速领会作品的内容和情节，激起他们游戏的愿望。同时为幼儿创设必要的游戏环境，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。教师应当利用这种游戏，吸引更多的幼儿参加游戏，使他们自然地、出自心愿地表演，以使自己受到锻炼。但教师要注意和幼儿一起商量分配角色。游戏的主角需要有一定语言表达能力、表演能力以及组织能力，可先让能力强的幼儿担任，以后应轮流担任主角；也可以有意让某个幼儿担任某一角色，以使他得到锻炼。但都要以商量、建议的口吻提出，不要违背幼儿的意愿。比如针对小班幼儿缺乏主见，教师可采用指定角色的办法，但也应该尊重他们的自愿选择。而对个别幼儿经常占主角的行为，教师要动员他们更换角色。

音乐区域活动强调幼儿的主体性，凸显的是幼儿作为活动主体的价值，强调幼儿自由、自主和自选活动，所以，活动中幼儿会有更多的机会以主人翁的姿态出现，不仅有利于幼儿知识经验的建构和社会性发展，更有利于其自主性发展，音乐表演区是将教师的指导隐含在环境中，鼓励幼儿自主学习，例如教师可以提供空白的节目单，引导幼儿自选节目填充节目单，教师提供各类图谱，为幼儿的自主学习提供支架，教师还可以利用数字化手段，录制歌曲、舞蹈视频，幼儿可以自选歌曲欣赏、演唱、模仿舞蹈，为幼儿的感知、表达和创造提供平台，这些都体现了教师对幼儿主体性的尊重和支持。

幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此,表演游戏在幼儿的成长过程中有着不可替代的作用。幼儿园应为儿童创设良好的表演游戏环境，让儿童在游戏中获得成长。

济水上苑幼儿园太阳四班 

刘超

通过观看史瑾老师的《幼儿园表演游戏中的观察与评价》讲座，我对于幼儿观察评价又有了新的认识。

        一、表演游戏的特点

1.表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容,运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏

表演游戏和角色游戏一样,都是幼儿扮演角色的游戏,以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中,幼儿扮演的角色是生活中的各种人物,反映的是幼儿生活印象。游戏的角色情节内容可以由幼儿自由选择创造。

2.表演游戏是以幼儿自娱而进行的游戏

表演游戏与幼儿文艺表演不相同,它不是以演给别人看为目的的,而是幼儿自己的一种游戏,即使没有人看,幼儿也会饶有兴趣地进行表演。

3.表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演

表演游戏与文艺表演也有类似之处,即两者都是以文艺作品作为表演的依据,但文艺表演是严格按文艺作品的角色与情节内容和一定的表演程序来进行表演的；而表演游戏则只是大致地依据文艺作品,表演方式是幼儿按自己的意愿自创的,表演情节也可以按照幼儿的爱好增减,所以表演游戏又是幼儿的一种创造性活动。

二、表演游戏的教育作用

1.表演游戏可以加深幼儿对文学作品的理解和记忆,养成具有对周围事物的正确的态度和良好的行为习惯

幼儿通过听故事、童话,不仅可以理解和记忆作品的主题,而且善于模仿作品中人们的思想、对话和动作。当他们站在角色的立场上去表演角色时,就能够在不知不觉中记住各个角色的特征,并把角色具有的良好行为习惯及思考和解决问题方法应用到实际生活中。

2.表演游戏可以促进幼儿想象力的发展

角色游戏进行的过程,也是幼儿进行想象的过程。幼儿所扮演的角色是假的,他们所用的道具也是假的,但他们却要当作真的来对待。这种以假当真的活动,只有依靠想象才能进行。同时,表演中对话、动作、情节等的增减或者语词的替换,也需要幼儿充分发挥自己的想象力。

3.表演游戏可以促进幼儿语言发展

表演游戏对幼儿的语言发展有突出的作用。文艺作品中生动、优美的语言,特别能吸引幼儿,幼儿在表演过程中,要熟记作品中的语言,掌握正确的语音,富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情,在都有利于提高幼儿的语言表达能力。

4.表演游戏可促进幼儿集体观念的形成,同时,还有利于他们自信心和独立性的培养

表演游戏能使幼儿具有共同的体验,协调一致的行动,它有助于培养幼儿的集体观念。在表演过程中,可促进幼儿克服羞怯、胆小,增强幼儿的自信心。表演游戏本身就是一种艺术活动,它有助于发展幼儿的表演才能,给幼儿以美的享受,对培养心灵美的一代新人有积极作用。

表演游戏除了由幼儿扮演角色表演外,还有利用形象的玩具来代替文艺作品中的角色,由幼儿操作代替角色的动作,用幼儿自己的语言声调来表现角色的桌面表演,以及利用木偶、皮影进行表演的木偶戏、皮影戏等。

三、表演游戏的指导

1.选择适当的童话、故事

为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：

①健康活泼的思想内容 结合本班的教育任务,选择思想健康、有教育意义、内容活泼,并符合幼儿生活经验的作品。

②表演性童话、故事要易于为幼儿掌握和表演,有一定的戏剧成分,有适当的表演动作。有集中的场景,易于布置。道具要简单,可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。如《小兔乖乖》中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成,扮演大灰狼、兔妈妈和小白兔的小朋友带上相应的头饰即可。

③起伏的情节 故事情节有起伏,情节发展的节奏要快,变化明显,并按一条主线发展,重点突出,枝蔓不多,这样才能引人入胜,并易于表演。如在《小兔乖乖》中,兔妈妈去拔萝卜,大灰狼来骗小白兔,兔妈妈回来了,把大灰狼赶跑了,有起伏的情节,变化明显。

④角色的对话易于用动作来表演 在《小兔乖乖》中,兔妈妈对小白兔的交待,大灰狼和小兔的对话,都生动有趣,容易用动作表演出来。

2.帮助幼儿掌握作品的内容、情节和人物形象特点

教师通过有感情地讲述故事,用不同语调表现不同角色的说话声音,并以手势相伴,使作品中的形象栩栩如生地呈现在幼儿眼前；教师反复向幼儿讲述故事,及时提问,就能帮助幼儿迅速领会作品的内容和情节,激起他们游戏的愿望。

3.吸引幼儿参加的表演游戏的准备工作

教师可根据幼儿平时喜爱听的、又适合表演的故事,来吸引幼儿参加表演游戏的准备工作,如吸引幼儿一起准备玩具、头饰、服饰、布景及道具；鼓励他们想办法,大胆出主意；大班幼儿还可以参加道具的制作等。幼儿参加了游戏的准备工作,便容易激起他们游戏的兴趣。幼儿的表演游戏是灵活自由的,不受场所、时间与道具的限制。准备的道具不必追求齐全、逼真,稍有象征性即可。幼儿在表演游戏中最为关心的是自己能以角色的身份谈话、做动作,道具的不足往往可用动作去表现。

4.使幼儿自然、生动地表演

幼儿在表演游戏中,往往以参加表演为满足,不以有无观众为表演条件。教师应当利用这种游戏,吸引更多的幼儿参加游戏,使他们自然地、出自心愿地表演,以使自己受到锻炼。但教师要注意和幼儿一起商量分配角色。游戏的主角需要有一定语言表达能力、表演能力以及组织能力,可先让能力强的幼儿担任,以后应轮流担任主角。也可以有意让某个幼儿担任某一角色,以使他得到锻炼。但都要以商量、建议的口吻提出,不要违背幼儿的意愿。小班幼儿缺乏主见,教师可采用指定角色的办法,但也应该尊重他们的自愿选择。对个别幼儿经常占主角的行为,教师要动员他们更换角色。

5.始终关心和支持幼儿的游戏

教师应对表演游戏有极大的兴趣,启发和鼓励幼儿开展游戏。小班幼儿不会做表演游戏,需要教师先做示范表演,然后教会几个幼儿表演,再教会其他的幼儿。当幼儿学会一二个表演游戏后,可以让幼儿自己表演其它的一些故事。教师对游戏过程予以指导和帮助。中、大班幼儿可自愿地、自由地玩表演游戏,教师要支持和关心他们的表演。必要时,教师以游戏者的身份提醒他们,并帮助他们及时解决困难。游戏结束后,提醒或帮助幼儿收拾道具,整理场所。

漯河市临颍县南街村幼儿园

林阳

 听了史瑾老师的这个课程，我有了深刻的领悟，表演区游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，它符合幼儿期言语手段做为辅助这一特点。在幼儿园的角色游戏中，几乎每个班级都会设置一个表演区的游戏角，但是，很多老师都有同样的感受，表演区很多时候其实就是“放羊”，流于形式。

如何才能让孩子们在小小的空间里，战胜自我、充分展示自己的个性与才能，让表演区发挥其功能？

1.表演区的对象要符合特点

不同年龄段的孩子在表演区的表现是不一样的。小班幼儿在表演区，往往是跟随着音乐自由地跳跃、挥舞，与其他幼儿的交流很少，属于“自娱自乐”型；中班幼儿在表演区，能力差异的表现渐发明显，能力强的幼儿表现欲望较强，会选择自己喜欢的材料进行表演，在表演区能较好地进行自我展示，而能力弱的幼儿在表演区的表现则恰好相反，属于“两极分化”型；到了大班，幼儿之间懂得了合作，能力强的幼儿会带动能力弱的幼儿，但是如果表演区都是能力弱的幼儿，还是会出现“冷场”的情况，大班的表演区游戏呈现的是“不稳定”型。所以，表演区游戏在中大班开展比较合适，小班幼儿的年龄特点决定了他们的游戏还处在平行游戏阶段，教师在创设游戏环境的时候，还是应该多一点安排娃娃家的游戏区比较合适。

2.表演区的材料——物尽其用

在表演区游戏中，材料的提供是对幼儿活动的支持，是表演的基础。对于表演区的材料，幼儿的喜好往往不尽相同。有的幼儿喜欢的是用于表演的仿真性材料，如古代宫廷的服装、道具，有少数名族特色的各类装饰物等，还有的幼儿则偏重于喜欢自制的材料，皱纹纸、包装纸做成的小围裙，塑料袋购物袋制作的衣服，或是用一次性浴帽做成的假发套等，也能玩的不亦乐乎。但是，对于能力较强的幼儿来说，我们还应当在表演区提供半成品材料，发挥幼儿的想象和创造能力。《纲要》艺术领域指出：幼儿能初步感受并喜欢环境，生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动.

3.表演区的指导——适时适度

（1）游戏内容。为了让表演区的幼儿能够在游戏活动中更多地进步与发展，教师应该在了解本班幼儿兴趣、能力的前提下增添游戏内容，丰富游戏情节，增强表演区的趣味性、互动性。游戏内容不停留在学校的学习内容上，还可适当增加幼儿个人才艺秀，把幼儿在家或少年宫学到的才艺进行表演，提供幼儿展示的舞台。

（2）游戏评价。在游戏的讲评中先介绍好的游戏做法，以正面引导为主，对于游戏中的一些不好的情况或是特殊的孩子简要进行分析讲评，也可以采取单独交流的形式进行讲评，对下一次表演区游戏提出新的期望，激发幼儿进一步游戏的热情。

（3）游戏跟踪。对于游离于表演区游戏之外的幼儿，或是能力弱的游戏，在游戏中教师可以多让这些孩子做游戏的主角，并且对他们进行全程的跟踪指导，及时指出、纠正，商讨解决办法，增强角色意识。