【直播感悟】“学习故事究竟是什么”

“学习故事究竟是什么”

“爱孩子”是我们作为一名幼儿园老师的初衷，但这样的“爱”不仅是家长似的关爱，更是为人师的一种“理智的爱”。爱的基础，无疑是建立在对孩子不断的、细致无微的、深深的了解和理解之上的。如何了解孩子，观察他们的行为、记录其行为产生发展的过程、分析行为背后形成的原因，最终支持、引导、帮助幼儿获得自我成长的能力。

“学习故事”是一种记录、评价和支持儿童学习的重要方式，展现了幼儿每个学习过程中的惊喜时刻。在“学习故事”的开展中，充分体现了对“儿童本位”思想的重视。将这样的理念带入、深入到我们一线教师的日常教育教学过程中，我觉得它需要从一个从理念理解到实践创新的过程。

一、加强学习 促理念更新

教师要加强对“学习故事”的了解，不断转变教师的教育理念。幼儿园可以安排特定的时间组织教师开展以“学习故事”为主题的教研活动，引导幼儿教师系统学习和了解“学习故事”在幼儿学习和发展中的重要作用价值。比结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，组织教师开展《如何撰写学习故事》的培训，通过培训内化一线教师对新西兰学前教育学者提出的“学习故事”的了解，使得教师认识到这种方式能够反映出儿童成长发展的全过程，了解幼儿的学习需要和学习长处。

二、勇于实践  促能力提升

教师要尊重每名幼儿的成长发展，相信儿童自身的能力。 “学习故事”在幼儿教育中充分强调了儿童观，即要求教师在教育中要让儿童“以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身体、心理和精神健康，有安全感和归属感，并且知道他们能为社会做出重要贡献”。在幼儿教育中，教师需要理解儿童各自的语言和学习方式，支持他们去学习和探究自己感兴趣的事情。比如在中班美术欣赏活动《美丽的春天》的教学活动中，春天的变化是幼儿生活中经常遇到和观察到的景象，在活动前，教师可以请家长带着孩子们一起利用周末时间去户外踏青，发现身边事物的变化，如：柳树发芽了、桃花开了、池塘里有小蝌蚪了等等，通过这些活动的开展激发了幼儿的表现美和创造美的能力。

三、联系实际 促班本化特色彰显

“学习故事”是基于发现幼儿优点，欣赏和接纳幼儿的一种新型评价方式，可以发现“学习故事”不仅仅是一种幼儿学习与发展评价方式，而且也是一种强调以幼儿为本，师生共同进步、学习的思维和行为方式理念。如何结合班级幼儿的现状，从“学习故事”中吸收行之有效的适合班本化特色的评价策略是我们需要不断深思和实践的地方。从幼儿园周边社区资源处挖掘、从家长资源有效入手，在家园共育中科学评价“幼儿故事”中成长和收获。

爱孩子，从懂孩子处着手，让我们在不断新理念的学习中，勤思考、勇实践、善总结、求发展，获成长。

3月25号有幸听了周菁老师关于写“学习故事”的专题讲座，受益匪浅。周老师在视频直播中首先分享了一个学习故事，故事的主人公是一位小男孩，他通过一次次尝试用不同的工具将下水道的笔最终捞出的故事。通过这样的案例分享，使我们懂得了怎样观察一个孩子，首先要转变视角，要思考孩子可能在做什么，说什么，想什么？她为什么这么做？孩子可能在感受什么、体验什么？要相信每一个儿童都是“有能力、有自信的积极主动的学习者和沟通者。”，以取长的视角去注意、识别和回应孩子的学习，并将其情况记录下来。

学习故事的撰写和运用的过程，是一种促进教师专业成长的有效途径。首先，在理念上，教师要通过学习故事来观察、解读、支持幼儿，在此过程中，就会不断建立理念与实践之间的连接，不断建构和反思自己对这些教育理念的认识，以及它们在自己教育教学实践中的价值和体现。其次，在观察能力上，要在日常生活中捕捉幼儿的“哇时刻”，教师就必须要有较强的观察意识和能力。幼儿园每天都上演着精彩的学习故事，如何观察、怎样观察等，都需要教师利用已有的经验进行判断。比较教师先后撰写的学习故事，我们可以感受到教师的转变，这些转变不仅体现在记录方式上，更体现在思维方式、教育观念上。

学习故事一定要记录那些真正有价值、有意义的“魔法时刻”，也就是让大家都会发出惊叹或眼前一亮的事情。这样的时刻在高控、计划严密的课堂中，在实现周密计划的预设课程中是不易出现的。因此，我们积极推行低结构化的课程活动类型，让幼儿有更多自主活动的时间，使幼儿的优点更加个性化地得以展现。首先，进行讨论分析，寻找一日生活中最易产生“魔法时刻”的环节。如在区域活动、自选游戏活动、创造性游戏、自主游戏等活动中，这些自主性程度较高的活动出现“魔法时刻”的概率较高，最容易出现幼儿自然发生的学习瞬间，引导我们如何对重点时段进行关注，找寻有意义的“哇时刻”。 

学习故事不仅仅是“一个故事”，它是一种理念，一套思维和行为模式。在平时的教学实践中，我们应该将儿童设定为故事的主角，要站在儿童的角度去考虑问题。这样才能关注到他所关注的，发现他所发现的，才是真正的学习型故事。

通过周菁老师的讲座，让我更深入地了解什么是学习故事，周老师以“大双捞笔”的案例记录为例，阐述了该如何去写学习故事，并在学习故事的记录中发现幼儿的精彩“哇时刻”。

一、什么是学习故事

学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，源于玛格丽特·卡尔教授的灵感，是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系。“有能力、有自信的学习者和沟通者”是儿童在新西兰幼教工作者心中的形象，他们认为儿童也应该建构这样积极的自我认知。同时，学习故事又是在日常教育教学情境中所做的观察，是用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。在故事里，儿童表现出一种或多种有助于学习的心智倾向。

在学习故事的记录中，明确了主角是孩子，写给孩子，为孩子而写，让孩子的学习过程和学习价值看得见的故事，不仅仅是“一个故事”，它是一种理念，一套思维和行为模式，帮助儿童建构作为积极主动学习者的自我认知“我是怎样学习的”，“我是一个什么样的学习者”。

二、核心理念

儿童观：有能力、有自信的学习者和沟通者；

课程观：幼儿园里所有人和物、所发生的一切都是课程中一部分，儿童自主自发活动主导（兴趣）。

学习和发展观：学习是复杂的、情境性的。因而不是线性的，注重在参与过程中，在与人、环境和事件互动和互惠关系中学习和发展。

三、教学和评价需要遵循的四大教育原则

1、激发力量和赋权

  幼儿教育课程激发儿童学习和成长的力量，赋予他们主导自己学习的权利。“学习故事”激发儿童学习和发展的力量，让他们看到自己是有能力和有自信的学习者和沟通者。

2、整体发展

幼儿教育课程体现了儿童学习和成长的整体性。“学习故事”刻画一个整体发展着的独一无二的儿童。

3、家庭和社区

家庭和社区是幼儿教育课程中必不可少的一部分。“学习故事”折射家庭和社区在儿童学习发展中的作用。

4、关系

儿童在与他人、所处环境和事物之间建立的互动和互惠关系中学习。“学习故事”体现儿童和周围环境（人、物、事件）之间的关系。

四、感悟

 “新西兰学习故事”注重的不是学习的技巧，不是孩子学会了多少本领，多少技能，而是幼儿园这个环境中，他们有探索能力，有学习能力，有品质的培养，精神的提升。是教师记录幼儿的活动表现，发现幼儿的一些良好品质，适时给与支持，扩展及深化知识，在记录中进行评价。这不仅仅是记录孩子的学习过程，学习方法，也是老师在记录过程中学习观察，学习赏识，学习评价的一种方法。想起以往自己对幼儿的观察，对幼儿活动的记录，深知理念需要调整，学习需要更深。通过改变儿童学习评价的视角和方式，促进课程、教学和学习状态的改变，真正发现儿童的力量。

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