乡村幼教在河南 | 杜燕红：乡村幼儿园“天地课程”体系开发与实践-园所风采-幼师课件网

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前言：

乡村幼教在河南，在线分享选题特别有意义，从我国整个学前教育的发展现状来看，乡村幼教仍然是学前教育事业发展非常大的力量，目前农村幼儿园的在园人数占比将近63%，农村幼儿园的数量占比基本上接近70%，从这两个数据可以看到乡村幼儿园在我国的学前教育发展中仍然是一大块儿。

基于这样的大背景，乡村幼儿园的发展既是我国学前教育事业发展的重点，也是难点。前面几位园长都分享了自己幼儿园的探索和实践，做的特别好，今天，从我们团队探索的角度分享，希望能够给大家一些启发。

分享内容：

一、走进新安，乡村学前教育发展缩影

二、乡村幼儿园“天地课程”体系开发

三、乡村幼儿园“天地课程”体系实施

四、成效反思，乡村学前教育发展之路

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“天地课程”背景：

2018年“天地课程”获得河南省教师教育教学成果奖一等奖，在此基础上推荐参评国家级教学成果奖，又获得了国家级教学成果二等奖。

在此之前已经有了多年的积累，因为高校不仅仅有教学研究的职能，还有服务社会、引领文化的职能。

从2011年开始，我们陆续和基层的幼儿园合作，围绕乡村振兴战略背景下，河南农村学前教育可持续发展的战略研究，以及新型城镇化进程中河南省实行教育资源的配置的研究等等，我们都是做过多项的课题研究。

所以，基于这样的成果以及和一线幼儿园的合作，在这样的背景下，凝练提升前期的研究，形成了教学成果奖。

天地课程是怎么样开发的？如果有感兴趣的园长，为了让你们自己的课程立得住，可以借鉴开发背景。课程开发好之后怎么实施，有哪些路径。最后，成效的反思和下一步将如何去做。

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一、走进新安，乡村学前教育发展缩影

新安，是我们研究的基地，也是乡村学前教育发展非常有代表性的地方。新安地扼函关古道，东连郑汴，西通长安，自古为中原要塞，军事重地，是古代“丝绸之路”的重要节点，河洛文化主要发祥地和仰韶文化集中分布区，享有“丝路汉关、山水新安”美誉。

新安的文化底蕴非常浓厚，迄今已有2200多年的历史，是国家文化先进县、国家文物保护先进县、中国旅游强县、中国书法之乡、中国澄泥砚之乡，是古丝绸之路。

新安坚持“生态立县、工业强县、旅游富民、科教兴县”的发展战略，以推进教育现代化、建设教育强县、打造“学在新安”教育品牌为目标。虽然地处山区，但政府对教育是非常非常重视的，以推进教育现代化、建设教育强县、打造“学在新安”教育品牌为目标，这也是我们能够在新安县合作的比较好的教育基础。

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2010年之前，新安县的学前教育发展可能和我们很多地方的农村学前教育发展都是一样的，小学化倾向比较浓，幼儿园发展不足。然而后期跨越式的发展，得益于我们国家推行的学前教育试点项目。

第一方面，中西部农村学前教育推进工程试点项目县。2010年，国家启动中西部农村学前教育推进工程试点项目，新安县作为河南省5个试点项目县之一，担负着在建设、运行、管理上出经验、模式、标准和制度的重任。

第二方面，支持中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点县。2011年教育部等共同组织“支持中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点工作”，新安又成为试点县。

借助“双试点县”，新安县政府规划建设27个乡（镇、产业区）幼儿园，改扩建31所小学附属幼儿园，设立71个农村巡回支教点，公开招募160名学前教育志愿者。其实国家这几年对农村的学前教育发展投入是非常大的，借助国家对学前教育的重视，迎来了学前教育发展的机遇。

虽然，新安县在幼儿园改扩建等方面投入较多，但内涵方面还是需要时间的累积，存在着保教质量不高、内涵空心化、课程体系杂乱、专业化师资队伍匮乏等迫在眉睫的问题，直接影响着试点项目的绩效，也关乎新安学前教育的可持续发展。

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现状和问题：

我们在幼儿园进行调研，梳理出幼儿园发展存在的三个方面的突出问题，这些问题不仅仅是新安县自己的，其实也反映了很多农村幼儿园，包括城市的幼儿园都存在的问题，可能农村幼儿园在这方面更加突出。

第一：课程管理薄弱，保教质量不高，小学化倾向非常严重。

乡村幼儿园课程体系散乱，课程开发随意性强，把幼儿园课程目标简单看作是为幼儿入小学做好准备，将幼儿园一日活动排满“读、写、算”，童年该有的游戏、快乐、阳光、自信与乡村幼儿渐行渐远。

第二：课程内容脱离乡村生活，拿来主义，城市化倾向严重。

课程内容的选择和组织是考察课程体现差异性的重要标志。盲目照搬照抄城市的幼儿园，把课程内容简单的移植过来，许多课程内容跟幼儿实际生活相脱节，存在“照本宣科”现象，教师盲目模仿、简单移植城市幼儿园的做法，摒弃了朴实的乡土资源的教育价值，使得乡村幼儿“消化不良”“水土不服”。

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第三：乡村幼儿教师队伍人乏马瘦，专业化水平不高。

随着不断地扩园建设，乡村幼教师资数量不足、流动性强，为补足缺口，大量转岗教师和初高中毕业的家庭妇女经过短期培训，进入到乡村幼师队伍，相当一部分教师缺乏对幼儿年龄特征的把握，过分注重课堂知识传授。没有系统学过儿童心理学，没有学过一些基本的游戏、课程等等影响整个保教质量，专业性不足成为影响乡村学前教育质量的重要制约因素。

这是我们的通过前期调研发现乡村幼儿园存在的一些问题，面对问题，课题组抓住问题的牛鼻子进行破解。怎么破解呢？破解的口在哪里？那就是要找课程。

课程是促进幼儿身心全面发展的重要载体，是制约学前教育发展质量的核心要素之一。针对上述问题，大学、政府和幼儿园三方合作联动，调研乡村幼儿园问题困境和发展需求，紧抓问题的“牛鼻子”，找寻解决问题的突破点，开展问题导向的实践研究。

我们想以体现乡村特色的课程为载体，进行问题导向的实践研究，以上是我们前期间研究的背景。

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二、乡村幼儿园“天地课程”体系开发

通过对幼儿园进行多次的调研走访，怎么样把现有课程资源利用好，通过研讨，我们提出来“天地课程”体系。

为什么是天地课程呢？包含三层要义：

1、顺天时

沿袭传统文化，传承地域文化。

传统文化的现代发展是中国社会亟待解决的问题，传统形态的现代转变是文化自信永葆生机的内核和生命源，新时代培育“文化自信”是党和国家精神内核建设的重要内容。

新安置县于秦时，积淀着中华民族最基本的文化基因，基于新时代提振文化自信的现实需要，作为启蒙阶段的幼儿园，承载着文化传承的教育使命。

“天地课程”秉承培养“现代中国人”的教育真谛，将传统文化节日、民间游戏等融入课程，旨在传承中华文化，建立文化认同，培育文化自信。

2、借地利

依托乡土资源，构建课程体系。

乡村幼儿园的资源是非常好的，怎么样能依托资源，根植乡村大地办幼教，而不是简单的模仿照抄。

“天地课程”秉承自然主义教育思想，充分尊重乡村幼儿发展的实际需要，让幼儿回归大自然，回归社会生活，回到天地之间的万事万物，感受人伦之道、自然之道。

“天地课程”汲取大自然、大社会都是“活教材”的理念，让天地资源都为课程所用，开发特色主题活动，给幼儿提供直观生动、鲜明鲜活的“教材”，让儿童到大自然大社会中去活动，通过直接感知、实际操作和亲身体验，积累丰富的知识经验，体验多彩的社会生活，发挥想象力和创造力，陶冶心灵，萌发爱家乡的情感。

3、促人和

解放儿童天性，促进和谐发展。

上世纪90年代末期，新安县幼儿园只有11所，有 390个学前班，入学前班的幼儿是入园幼儿的十多倍，学前班担纲乡村学前教育的主力军，对幼儿园“小学化”影响至深。“小学化”无视童年期自身存在的价值，抹杀幼儿应当享有的快乐童年。

“天地课程”尊重儿童作为独立的人的天性、权利及需要，引导成人认识到大自然所具有的形象、直观、可感的特点与儿童的思维发展水平相一致，儿童的学习活动不是仅仅局限在一间教室，而是需要到更广阔的天地之间去感受理解、去探索发现，获得身心和谐成长。

基于这样一个理念的顶层设计，我们架构了天地课程。最终要让乡村的孩子和城里的孩子一样，享受到有质量的学前教育。

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我们的课程理念有以上三层意思，在理念之后，我们要进行课程的研究开发，基本上分了三步进行：

1、“天地课程”体系开发的内外部情境

分析环境，对各个幼儿园情况进行了分析、摸排，这是课程资源开发的首要环节。

我们进行了全方面的调研梳理，从内到外，比如幼儿园建园的历史、管理组织、教职工情况、教师专业发展情况等等，都进行了调研梳理，把每一所幼儿园本身的特色提炼出来。

这是我们的第一步，对新安县域情况、幼儿园所处的地域情况进行综合分析，形成“天地课程”体系开发的内外部情境分析表，为后期课程开发奠定扎实基础。

2、确立课程目标：以和谐促发展

1）乡村幼儿发展的身心和谐

充分利用园所空间、活动场地宽敞、环境资源丰富的优势，让幼儿在对材料资源的把玩、探索与创造中强健体魄、启迪心智。

2）课程资源的和谐

以国学启蒙幼儿的人伦之道，初步认识自然之道为天，以乡土资源中蕴含的根文化为地，将天地资源为我所用，实现天地文化与乡土资源的有机融合。

3）课程指导思想的和谐

以传统文化精神内核为引领、以自然资源为基石，树立起办“有根的教育、有魂的幼儿园”的指导思想。发展指向农村幼儿园保教质量、课程质量的提升，最终直至幼儿身心和谐健康发展。

3、“天地课程”体系内容框架

天地课程并不是什么都能往里装，综合考虑社会发展需要、学习内容的逻辑、师生的心理逻辑等，课程资源的选择，既要反映出办园宗旨、教育理想和价值观、又要考虑幼儿身心发展特点、兴趣爱好、教学规律等。

考虑到课程内容的逻辑、考虑儿童学习的内在逻辑、老师教学的内在逻辑等等，经过“教育哲学”、“学习理论”、“教学理论”三个筛子的过滤，前期调研、研讨、讨论、分享、梳理以及理论依据，最重要基于前面课程理念、课程目标，综合考虑这些方面梳理出课程的框架，梳理出天地课程的三大内容框架：

“国艺课程”、“农耕课程”、“自然课程”。

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这三大内容，不是一个闭合的内容，我们还可以根据探索的需要，不断的去扩展。

国艺课程：

文化是民族的血脉，人民的精神家园，是课程资源的重要组成部分。依据习总书记“关于弘扬中华优秀传统文化”的重要讲话精神及相关政策意见，编制和实施“国学艺术课程”。

注重儿童内心对传统文化的感受和体验，引导幼儿参加各种民俗文化实践活动，吟诵一些适合幼儿年龄特点的古诗词韵律，进行文明礼仪规范的熏染与培养，让幼儿对中华优秀传统道德规范有初步的认知和践行，激发对传统文化的热爱和兴趣，实现文化的传承和内化，培养具有“中华美德和中华才艺”的现代好儿童，为推进中华优秀传统文化教育进校园活动做出有益的探索。

“国艺课程”内容框架：

很多幼儿园都在做传统文化的教育，做博学的教育，那么我们在这进行课程确认的时候，是不是考虑到我们的对象是儿童，所以，我们要考虑到儿童对传统文化的感受和体验。因此，选择适用于他们年龄特点理解的内容以及方式，能熏陶培养孩子，激发他们对传统文化的热爱。

课程内容具有情境性、启蒙性、参与性、操作性，各模块之间相互迁移、互为补充、融会贯通，让幼儿在吟诵、游戏、绘画、表演、行为练习、实践操作、亲身体验的过程中，更真实生动地体验传统文化，做到行为养成、品德熏陶与艺术滋养并重。

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农耕课程

取自于农耕文化的核心精神：“应时、取宜、守则、和谐”。该理念不仅揭示出万物有时、各居其宜、生发有则、天人合一的自然规律，也是对育人教化本质的高度凝练。

“应时”体现出尊重幼儿身心发展特点，既把握教育关键期，又谨防揠苗助长，适时播撒阳光雨露；

“取宜”即根据幼儿个性特征和个别差异，给予最恰当、最适宜的教育方式；

“守则”强调教育规律的重要性，重视立德树人，培育有“魂”的师生，做有“根” 的教育；

“和谐”是以深入现场的田野精神，在农耕乡土环境中做真教育，让幼儿过幸福完整的教育生活，感受天人合一、天地共存的幸福融通状态。

“农耕课程”内容框架：

通过对新安县地域资源的梳理分析，精选出“六农”框架的农耕课程资源。根据时令节气、气候物候等方面的变化规律，分为春种、夏管、秋收、冬享四个阶段，设置单元主题活动，安排与之相适应的课程内容，融于 “六农”之中，让幼儿在生产、生活过程中体会大自然节律，感受农耕文明所蕴藏的人类智慧。

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自然课程：

遵循“真实、开放、自然、自主、自由、和谐”的课程理念，充分利用其所在地域自身的自然资源，在幼儿兴趣的基础上，让幼儿亲近自然，亲自探索实践，以促进幼儿自由快乐发展。

儿童是自然之子，与生俱来拥有一种亲自然性和亲生命性，自然课程中的幼儿是真实而自然、淳朴而率真、自主而开放、自由而快乐、全面协调发展的。自然课程把自然还给孩子，让童年回归自由，通过给幼儿提供自然适宜、真实可感、丰富多样的环境资源，让幼儿走进大自然、感恩大自然、珍惜大自然，在各种实践、体验、游戏活动中，自由自主自发地和谐成长。

“自然课程”内容框架：

根据对新安县自然环境资源、地域特征的分析，结合幼儿身心发展特点和规律，自然课程资源的开发融入了木、土、石三种元素，构建出课程内容。

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三、乡村幼儿园“天地课程”体系实施

课程不是说的，而做的，要在做的过程中实现前面预期的目标，所以，科学实施是非常重要的，怎么让它实施好呢？

1、“天地课程”体系实施阶段

这需要通过各方合作才能实现的，总结来看：

首先是政府加大对学前教育管理指导力度，出台政策，为“天地课程”实施保驾护航。

比如，大家所熟知的安吉游戏，拿到的是国家教学成果一等奖，河南省实验幼儿园的食育课程当时拿到国家教学成果二等奖，把我们内部的工作要做好，同时还要积极得到政府的支持，

其次幼儿园实施“天地课程 ”形成不同园所的课程特色，探索集团化课程管理机制。

这里给幼儿园一点建议：我们做教育，想做出一些效果，不能关起门做教育，一定要打开门，积极得到多方面的支持和引导。

最后，高校跟进“天地课程”体系的实施，做好师资培养培训工作。

课程质量反映教育质量，而教师质量决定教育质量。打破新安县学前教育发展困境的路径之一是建立UGK合作共同体。洛阳师范学院拥有学前教育专业博士领衔的教科研团队，专业引领意识强，“天地课程”是在UGK协同模式下催生的有效提升幼儿园质量的课程体系，建构起乡村教师专业发展支持体系。

高校教师深入乡村幼儿园对园所课程开发、资源运用等把脉问诊，提出课程开发建议，开设主题单元式工作坊，建立系统研修活动，教师同伴学习+高校教师引领，让乡村教师在教育实践场中从实践到理论，再从理论到实践，支持幼儿教师专业成长。

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2、“天地课程”体系行之有效的实施策略：

1）集结形成基于“天地课程”的主题活动方案。

2）探索推进“天地课程”实施的多条路径。

3）凝练总结“天地课程”体系评价要求。

4）探索“天地课程”体系的管理运行机制。

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四、成效反思，乡村学前教育发展之路

天地课程是渗入到幼儿园一日活动各个方面的，都体现在路径之中。我们现在强调一种过程性的评价，要转评儿童，观察孩子的发展。总体的管理要统一，课程运行管理的机制，能够让我天地课程看起来不那么空，而是实实在在往下走。

从课程的成效来看，有实施的成果，有一定的意义，也会有一些不足。

从成效看：

1、以乡村幼儿园“天地课程”体系开发为抓手，提升保教质量，构建普惠、均衡、有质量的乡村学前教育公共服务体系，推进城乡学前教育一体化。

2、探索集团化办园的课程管理体制，为深化乡村幼儿园教育改革、办人民满意的学前教育提供了范本。

3、以乡村幼儿园课程体系开发建设为平台，营造优质环境，提升教师素养，孩子得到发展，特色强园，产生积极社会影响力。

从社会的发展看效果，也得到各个方面的认可，是比较有代表性的。

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总结语：

乡村幼儿园“天地课程”体系需要进一步凸显：

1、还需要提高对课程体系的推广应用，让更多的幼儿园从中受益，从广度、深度、高度和推广度，四个方面继续加强。

2、任何的课程都是要让孩子在课程的实施中，需进一步强化对幼儿的观察和记录，让幼儿在 “天地课程”中的主动学习和发展变化看得见。

‘’天地课程的发展体现在哪里，最多的课程故事，更多的游戏故事，这是未来需要我们在课程实施推广中需要强化的。

编辑 | 学前微主编

来源 | 新学前教育

此文根据《乡村幼教在河南》杜燕红教授直播课整理而成，如有错漏，请及时联系我们修正，谢谢！

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文章转载自微信公众号：学前微主编

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