谈话活动如果出现幼儿“无话可说、不想说”的尴尬局面，除了话题选择不当的可能因素外，未营造出适宜的谈话情境也可能是重要原因。
幼儿以具体形象思维为主，因此生动形象的谈话情境更有利于其学习。教师应通过营造生动的谈话情境，吸引幼儿的注意力，帮助幼儿迅速理解谈话的主题或内容，充分调动幼儿参与谈话的积极性。
以生动的语言营造情境
生动的语言表述能为幼儿营造出富有吸引力的谈话情境，迅速引发幼儿谈话的兴趣，使其顺利融人与他人的谈话之中，形成良好的谈话氛围。
通过提问，设置富有悬念的情境。
教师提出生动有趣、富有启发性的问题，引导幼儿回答和思索，可以营造出富有悬念的谈话情境，激起幼儿的好奇心和求知欲，从而引出谈话内容。如谈话活动“神奇的动物”，教师问：“大家知道哪些动物有翅膀却不会飞吗?”幼儿迅速进入回忆、思考和交流之中。
通过讲述文学作品，设置富有感染力的情境。
教师通过简单讲述故事、谜语、儿歌等文学作品的方式，引导幼儿不知不觉地进入谈话状态。如谈话活动“我的爸爸”，教师朗读了一首有关爸爸主题的儿歌或讲述一篇体现父爱的儿童故事，引发幼儿对家长的情感，随后就顺其自然地邀请个别幼儿谈谈各自的爸爸，这样就产生了较为热烈的谈话情境。
以适宜的材料营造情景
用实物、教具等材料可以直观地营造出活动所需的情境，促使幼儿积极参与到谈话中。
教师可利用墙饰、图片、图画书、区角玩具、影像资料、日常生活物品等为幼儿谈话提供支持和帮助，调动幼儿的兴趣并拓展其思路。
以多种类型的游戏营造情景
游戏是幼儿最喜欢的活动，采用游戏方式创设的谈话情境对于幼儿来说深具吸引力。
以科学类游戏营造情境。
以歌舞类游戏营造情境。
采用播放或直接参与歌舞的方式营造情境，可以充分调动幼儿的积极性，间接激发幼儿的谈话兴趣。
以表演类游戏营造情境。
采用表演的方式能直接触发幼儿的感受，在故事的生动氛围中引发出幼儿的交流热情。
需要注意的是，营造谈话情境的时间不宜太长，因为谈话情境的主要作用是为随后的正式谈话进行铺垫，时间过长易导致活动结构失衡。
如果采用故事讲述、游戏、表演等方式创设情境所需时间较长，教师可将之作为开展谈话活动前的先期经验准备工作，预先开展这些活动，那么在正式开展谈话活动时就可通过回忆、问答等方式直接快速地切入谈话主题。
由于自身经验认识和思维水平的限制，幼儿的谈话内容往往较为简单和浅显，需要教师从旁进行有效引导，才能不断提升谈话水平。
通过富有层次性和教育性的问题进行启发。
在自主交谈过程中，幼儿不易抓住事物的重点或对事件进行分析，对此，教师应通过提供材料、及时点拨等方式帮助其拓展谈话范围，使其在原来的基础上获得新的知识经验，从而能够进行更深层次的谈话交流。
提问是启发幼儿深入思考的有效方式，教师设计的问题要有层次性和教育性，要能使幼儿的谈话范围更加宽阔、思维更加深入，能帮助幼儿挖掘谈话深度。
提供可以模仿的对象
由于自身谈话能力有限，幼儿往往缺乏谈话技巧，需要一定的榜样进行模仿学习。
教师可以通过自己示范或幼儿同伴展示等方式，帮助幼儿提升相关经验和技能。
谈话活动不要求幼儿使用准确无误的语法，但教师可以通过各种途径引导甚至是示范，在幼儿逐步掌握一定的谈话技巧后逐步形成良好的谈话习惯。
首先，要有生动规范的榜样(比如录音、教师朗读)让幼儿学会倾听。通常幼儿在谈话活动中容易陷入“你一言我一语”的混乱状态，根本原因就在于没有认真倾听。因此教师需要有意识地展现规范的倾听行为，为幼儿提供榜样。
其次，要有话题引领幼儿表达。幼儿在谈话过程中有时会陷入无话可说的窘境，教师可以增加一些与主题有关的多个话题，引导幼儿想好再说。
最后，要注意对文明用语的评价。要观察幼儿在交流、争论时是否言行礼貌并及时评价，引导幼儿在情境中改进并注意文明用语。
分步骤展开交流
谈话活动中，教师要让幼儿有充分的时间和空间将自身的感受、想法与他人交流分享，帮助幼儿调动与话题相关的已有知识经验，满足幼儿的交流需求，增强幼儿的谈话能力。
分步骤充分交流。
充分交流更有助于幼儿谈话水平的提高。
谈话形式丰富多样。
谈话是口语交流，如果单纯地采用一问一答的方式，对于幼儿来说显然很单调，难以持续激发其参与兴趣。
比如，以上案例就采用了“自由交谈一分组交谈一集体表述”等渐进式的多样谈话形式，从而使谈话活动较为灵活有趣。
运用充足适宜的谈话材料。
由于幼儿语言能力正处于发展期，幼儿谈话有时需要依托一些材料(如玩具、生活用品实物、图片、视频、文学作品等)才能顺利进行。
因此，教师需要为幼儿的自由谈话准备充足、适宜的材料，为幼儿提供足够的谈话素材或资源，以保障幼儿的谈话活动能顺利进行。
此外，谈话活动不仅仅是语言的简单操作，还涉及思维、动作等方面的操作配合，因此教师要促使幼儿与周边环境中的人、事、物展开互动，帮助幼儿在表达时实现口、眼、手三者结合，使幼儿成为谈话活动中语言学习经验的主动建构者。
评价与总结
以评价促进幼儿对语言的判断力。
一个恰当的评价能有效激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成良好的谈话习惯，也能让幼儿清楚地认识到自己谈话过程中的进步和问题，对于幼儿未来语言的发展具有一定的正确导向作用。
若采用师幼或幼儿之间互评的形式，既可以发挥幼儿的主动性，又可以使幼儿具备一定的分析辨别能力。
以总结及时帮助幼儿迁移谈话经验，进一步巩固教育效果。
幼儿的抽象思维有所欠缺，不善于概括总结和梳理归纳，因此教师要设法提供帮助，尽力使幼儿将所学的知识内化到其自身知识结构当中。
幼儿在习得新的谈话经验之后，如果不加以及时巩固和迁移，很容易遗忘。教师应鼓励幼儿把学到的新谈话经验及时加以练习和实践，使这些谈话经验能够被幼儿内化吸收，从而使其语言能力得到逐步提升。
灵活实施活动环节
谈话活动方案是教师精心预设的，但在具体实施过程中可能发生无法预料的“生成”，这就需要教师灵活调整活动内容。
在幼儿园谈话活动现场，我们经常发现幼儿没有按照教师预设的思路“前行”或者是现场出现了意外因素的干扰，对此，教师应尊重幼儿的独特想法、及时适应变化的实际情况，对预设内容进行重新调整，以保证谈话活动的顺利进行。
准确把握谈话方向
谈话过程中无论形式如何灵活、方法如何多样，教师都要把握好谈话的正确方向，使谈话“有的放矢”，最终能实现预设的谈话目标；防止偏离或失去谈话方向，使谈话活动陷入无目的、无教育价值的混乱状态。
谈话活动的组织过程中应该有一条隐性的主线贯穿始终，使谈话活动的开展有序而高效。
