例如， 在开展中班科学教育活动“苹果的种子”时，教师在导入环节组织了一个“魔箱”游戏，她把苹果放在“魔箱”里，让幼儿把手伸进去摸，问幼儿：“你摸到了什么？”幼儿回答是“苹果”。教师又问：“你是怎么摸出来的？”幼儿回答：“我一摸就摸出来了。”教师接着应答：“哦，你真厉害，一摸就摸出来是苹果。”

在这里，教师的应答显然是消极的。教师的提问含糊不清， 幼儿没有完全明白教师提问的意思。如果教师能清楚地提问或对幼儿提出回答问题的要求，如“你们不仅要把摸到了什么物品告诉大家， 还要把你们是根据这个物品的什么特征作出判断的理由讲给大家听”，那么幼儿就能清楚、规范地作出回答。可见，教师提问是否恰当， 对回答问题的要求是否明确，对于幼儿能否完整、清楚地表达具有决定性的作用。

又如，在大班社会教育活动“节水小卫士”中，当教师提出“水的用途”这一开放性问题时，孩子们七嘴八舌地说开了，答案五花八门，教师的应答是：“生活中， 我们确实离不开水，水的用处真大呀。”接着，教师又提问：“如果缺少水会怎么样？”“小朋友应该怎样节约用水？”这些问题开放性强，答案多种多样，给幼儿提供了极大的思考和表达的空间。教师最后小结：“地球上的淡水资源相当有限， 许多地方水资源匮乏，而人们的生活、工农业生产等都离不开水，所以节约用水人人有责，要从我做起，从现在做起。”这一应答虽然概括、抽象程度较高，但是由于之前教师联系幼儿实际生活组织了讨论，展示了直观的教具，所以幼儿也能够理解和掌握。

例如， 在有关绕口令 《上楼下楼》的大班语言教育活动中，教师示范朗读后问幼儿：“这么长的绕口令， 小朋友怎样才能快速地学会呢？”幼儿有的说让爸爸妈妈教，有的说每天跟着录音机学， 也有的说可以看着字读， 教师马上回应说：“这些方法都很好，可是不识字的小朋友怎么办呢？”幼儿马上讨论得出答案，说：“我们不认识字，但可以把绕口令画下来照着读。”教师再次回应：“学习的方法有许许多多， 我们一定要找到适合自己的方法， 才能学好。老师已经把这首绕口令画下来了，下面我们就一起来看看，把它读下来。”

又如，在中班健康教育活动“消气商店” 中， 针对鹅小姐因身体肥胖买不到合适的衣服而非常生气的情节，教师提问：“有什么好办法可以让鹅小姐消气呢？” 教师事先设想了幼儿可能出现的答案， 如去裁缝店量身定做衣服， 通过网络购买大码服装，节食减肥，运动减肥，医疗减肥，等等。因此，在活动中，面对幼儿的种种回答， 教师自然就能自如地应答了。比如，幼儿说：“ 可 以 让 鹅 小 姐 到 电 脑 上 买 衣服。”教师马上回应：“对啊，现在网络购物非常便捷， 品种非常丰富， 人们可以任意挑选自己 喜欢的商品， 相信鹅小姐也一定能选到合适的衣服。”“少吃大鱼大肉，多吃蔬菜水果，少喝饮料，这些节食 的 方 法 都 可 以 达 到 减 肥 的 效果。”有经验的教师由于事先假设了应答信息， 所以能应答得更灵活、更有针对性。

例如，在中班语言教育活动“大石头”中，教师启发幼儿帮助田鼠想办法搬掉堵在洞口的大石头， 孩子们想出的办法五花八门， 有的说变魔术， 有的说请石匠帮忙用大铁锤敲碎，还有的说请大力士帮忙，这些办法都被教师一一否定。教师再次启发幼儿， 在听到自己想要的答案“让所有的田鼠一起来搬”后，教师马上高兴地说：“一个人的力量是有限的，团结起来力量大。”这种缺乏耐心和尊重的倾听和应答反映了教师的自我中心意识， 他们完全从自己的愿望和主观判断出发， 希望尽快得到自己所期望的结果。这种只关注结果、不关注过程的做法，只能让幼儿滋长学习与认知的依赖性，难以形成独立思考、 自主探索的认知风格。

教师在应答时不仅要关注幼儿回答内容的正确性， 还要从幼儿的角度去体验幼儿的感受， 即与幼儿产生共鸣。站在倾听者的立场，认同幼儿的感受，能促使他们敞开心扉畅所欲言。

例如，小班早期阅读教育活动“第五个”中，教师出示小木偶独自候诊时哭泣的画面，问：“小木偶怎么哭了？”幼儿回答说：“它害怕才哭的。”教师又问：“为什么要害怕啊？”孩子们七嘴八舌地回忆自己就医问诊的痛苦经历，猜想小木偶哭泣的原因。教师见状马上回应说：“是啊，我们都有看病的经验， 医生要治好我们的病，可能要给我们打针吃药甚至动手术，虽然有时我们会很痛，很难受，但是这样可以治好我们的病。我们来看看前面四个小动物看好病出来的时候是什么样的表情。噢，都非常高兴，这说明他们的病被医生治好了，他们不痛了、不难受了，医生真了不起。那就让我们一起来告诉小木偶别害怕，医生会很亲切很温柔地给它看病的。”教师的应答既认同了幼儿就医的不良情绪感受，又结合绘本内容消除了幼儿对就医的错误认知，缓解了幼儿的消极情绪。

例如，在中班阅读活动“我的幸运一天”中，教师问：“什么叫幸运？”幼儿有的说买彩票中奖了， 有的说捡到了十元钱， 等等， 但说不清楚“幸运”的含义。教师等孩子们说完，说：“幸运就是意外地得到成功或免去灾害，这本书叫《我的幸运一天》，封面上有两个小动物，一个是小猪，一个是狐狸。让我们来看看这一天哪个小动物意外地得到了成功，免去了灾害。”教师的告知性应答不仅给了幼儿正确的解释， 而且将幼儿的学习兴趣直接引到绘本教学中，加深了幼儿对绘本中“幸运”一词的理解和运用。

例如，在中班语言教育活动“我的幸运一天”中，教师问：“狐狸为什么要烧水给小猪洗澡？”幼儿回答：“因为小猪太脏太臭，所以狐狸要给它洗澡。”教师问：“你从哪里看出小猪很脏很臭的？”当幼儿翻到图书相应的页面时， 教师应答：“我们看书一定要认真仔细， 某某依据小猪身上斑斑点点的色块判断小猪很脏、很臭，很有道理。”教师又问：“狐狸为什么会听小猪的话给它洗澡呢？”幼儿说出理由后， 教师再次应答：“哦，你说得很有道理，因为书中第一页上在小猪还没来之前， 狐狸正在整理指甲，说明狐狸很讲卫生，所以它看到小猪那么脏一定会给小猪洗澡的。”教师接着又说：“你分析得非常好，很有道理，只是回答问题时声音稍微轻了一点， 希望你下次回答问题时再响亮一点， 好吗？谢谢你！”

例如，在小班数学活动“我有一双小小手”中，教师问：“你们有几个手指头啊？”幼儿回答：“ 5 个。”教师追问：“只有 5 个吗？”幼儿又回答：“ 10 个。”教师重复幼儿的回答：“ 10个啊。”幼儿马上又改口说：“ 20 个。”教师说：“我们伸出两只小手来数一数，到底是几个手指？”小班幼儿对数量的掌握还不是很好， 教师用追问、 重复幼儿的回答等方式进行回应并不是在敷衍幼儿， 或者想不出其他回应方式， 而是为了鼓励幼儿深入思考， 测试和验证幼儿是否真正掌握知识， 进而引导幼儿通过相关的线索或寻找依据找出自己回答的不足。