李娟：如何解读与支持幼儿的行为？

李娟：温州大学学前教育系教授

做好对儿童的解读，对于老师们在日常幼儿园工作中的多个场景都能提供依据与帮助，使得老师们可以更科学、高效地完成教育教学工作，助力幼儿的成长。

一、

解读儿童的重要性

课程审议指的是教师对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解和解释，最终对课程变革做出调整。只有在了解儿童年龄与发展特点的基础上，教师才能观察到实际教学中幼儿的典型或异常表现行为，进而为课程审议提供依据。

教师制订的教学计划，包括班级学期计划与班级周计划。制订合理科学的教学计划，离不开教师对幼儿年龄特点的熟知与对幼儿发展情况的了解。

对于前者，教师应该把幼儿发展评价作为依据，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》内该学段幼儿各领域的具体指标，就可以使班级学期目标更适宜、更具针对性。

对于后者，教师应该根据日常教学中幼儿的实际行为表现，对周计划做出相应的调整，以保证匹配班级幼儿现有的发展水平。

生发课程强调先内容、后目标的过程，即先有活动内容（一个儿童感兴趣的好玩的东西），再根据活动过程调整活动目标，而调整和变化的依据是幼儿的兴趣和需要。若无法正确解读幼儿的行为，就难以准确了解幼儿的兴趣点和能力水平，从而无法准确找到课程生发点。

基于对幼儿的了解，教师可以根据幼儿的实际需要，有针对性地与幼儿开展互动与支持。因此，了解儿童为高质量互动提供了一个更高的起点。

二、解读儿童的现实困境

在理想状态下，幼儿园教师和家长对3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点有着清晰正确的认识，从而建立起对幼儿发展的合理期望，让儿童的“学”来引领教师的“教”。

然而实际情况却并非如此。目前的教师具备儿童本位的思想，却并不具备儿童本位的能力。研究显示，当前幼儿教师对于PCK（学科教学知识）等儿童发展专业理论的了解程度普遍不高，也就使得教师不明确幼儿的年龄特点，在解读儿童行为时也难以体现出专业性。

同时，教师的观察能力也比较薄弱，具体体现在教师在实际观察中，很多时候不知道观察什么，对观察到内容的分析往往只能说个大概或是给出一些主观判断，无法结合相关理论得出客观的结论。

三、解读与支持儿童的策略

对于解决以上困境，以下几个方面的内容或许可以帮助老师们更专业、有效地实施幼儿观察、解读幼儿行为。

在观察前，首先需要教师明确自己要观察的内容，如健康领域、社会领域、语言领域等，根据所观察的领域与幼儿的年龄段去了解相关的专业理论知识，并以此为依据观察儿童是否达到该领域下的某种表现行为。

对于解读幼儿，当前广大教师一定要加强对儿童发展知识的了解。其实很多老师“看到幼儿”不难，难的是如何用理论去深度解读幼儿这些行为。教师可以把自己的观察与评估工具之间建立起链接，让自己更清楚儿童的行为大概处于何种水平，以及下一步可以发展到哪里。

至于对幼儿的支持，老师们需要明确的是，对幼儿的支持不应该是包办（即控制幼儿，向其灌输自身的理念），也不应该是放任（即不作为）。

就如同“按摩要找准穴位”一样，对儿童的支持也需要老师们“找准穴位”，精准支持。老师们应该在充分观察儿童的基础上，寻找幼儿合适的学习时机，以适当的内容和方式给予指导。

以一个植物区角观察活动作为案例，要对从该活动出发提出支持策略，就是从孩子们在实际观察过程中的行为表现进行指导和支持。老师们可以从观察的顺序性出发，指导儿童按照叶子的茎、根的顺序进行观察，并设计相应的观察记录表帮助他们按顺序进行观察；也可以从收集信息的工具出发，指导幼儿如何使用标尺、或是拿身边的事物代替“标尺”进行测量；还可以从语言表达的角度出发，指导幼儿如何用完整、顺畅的语言表达自己的观察发现，与老师和同伴开展“科学交流”。

要提高解读幼儿、观察幼儿的能力、老师们的自我提升也是必不可少的。对此老师们可以借助网络上的讲座资源，努力积累观察案例、磨练观察技巧，还需要加强对于专业理论的学习，从而能用更专业的眼光看待幼儿的行为表现，并为之提供更科学的支持策略。

直播预告

5月26日19：30-20：30  

牛翠平：幼儿园自然美育的探索与实践

6月9日19：30-20：30  

汪  培：幼儿园园本美育课程的建构与实施—锦绣幼儿园艺术大师审美课程的发展之             路    

5月19日19：30-20：30  

陶金玲：幼儿园传统戏曲启蒙教育的实践与探索

专家简介：

牛翠平：盐城师范学院学前教育系副主任、2019年美国杰克逊州立大学访问学者

主要研究方向：儿童自然教育、儿童游戏、儿童哲学等

汪  培：上海市浦东新区锦绣幼儿园园长、上海市第三期名教师基地学员、上海市第四期名校长基地学员

陶金玲：南通大学教授、硕士生导师、教育学博士、美国杰克逊州立大学访问学者、教育部学位中心学位论文评审专家

文章转载自微信公众号：学前洞见