游戏不仅是儿童当下生活的重要活动方式，更是在未来适应新环境的经验源泉。《幼儿园保育教育质量评估指南》（下文简称《评估指南》）强调，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。随着“游戏”在幼儿一日生活中比重的上升，教师们试图通过“游戏”来看见幼儿、看懂幼儿。于是，幼儿园里就出现了各类“游戏观察热”，看现场、研视频、忙分析……这样的方式真的有助于我们发现游戏的价值，呈现它的“自然美”吗？真的能清晰恰当地看懂游戏中的幼儿吗？真的能把教师一身的“专业美”淋漓尽致发挥出来吗？带着这些思考，本文透过游戏观察的重要性审视游戏的价值。

一、珍视游戏的价值——游戏观察是必需的

每一位儿童都有游戏的权利。维果斯基曾说，在游戏中，儿童总是表现得超出自己的年龄特点，超出自己日常行为表现。游戏观察是必需的，《评估指南》进一步明确了这种必须，这是课程创生的先决条件。因此，我们要“慢下来”关注游戏质量，珍视游戏带给幼儿的丰富经验与良好品质。

（一）主角立场——珍视幼儿在自然状态下的真实表现

游戏于幼儿而言，是魅力四射的，自带“吸粉”功能。它赋予了幼儿从思想自由到行为自由，让幼儿在自然的状态下，展现童年应有的姿态。开放、自主与多元的游戏环境，激发了幼儿主动探索与创生玩法的意愿，并从中积累丰富的游戏经验；讨论、合作与分享的游戏氛围，体现了幼儿与玩伴的热烈互动与分享共长，促进幼儿社会性情感的发展。游戏不仅让幼儿成了“主角”，更是充分展现了一个“全面的自己”。

（二）专业呈现——珍视教师在积极状态下的有效支持

教师积极主动地观察幼儿游戏，这是一种专业性的表现。从游戏角度来说，要看识别游戏的水平是否具有一定的目的性，能否调动幼儿活动的积极性，能否引发幼儿聚精会神地游戏。从幼儿角度来看，要关注每一位参与游戏的幼儿，及时分析幼儿的游戏行为，给出适时适当的指导，鼓励幼儿运用已有经验，在游戏中把握住学习的契机，玩出高水平的游戏。从自身角度出发，教师在识别游戏水平与关注幼儿游戏行为的过程中，更加了解幼儿，满足幼儿需求，适时介入与支持，从而提升游戏质量，提高支持幼儿的经验与底气，更新游戏的价值认同度与新理念。

（三）质量可见——珍视游戏在反复实践中的寻机生长

自然真实的游戏，在儿童的不断“宠幸”中散发光芒，神采奕奕。学前教育游戏界的专家提出，游戏不只是儿童的娱乐，更是儿童学习与发展的重要媒介与支架。我们不仅要为幼儿的游戏创设开放的环境，投放适宜多元的材料，更要做到放手与支持并重，使“好玩又有质量的游戏”双料发展，才能实现幼儿的真游戏。以游戏为起点，亦以游戏为生长点，全程追随“儿童的关注点与兴趣”，为课程创生创设了丰厚的基础。

二、理性给游戏“减负”——游戏观察走偏的冷思考

游戏的价值于幼儿而言无可替代，这样的观点随着“游戏是幼儿园基本活动”的指导思想越来越深入人心，尤其在“安吉游戏精神”的引领下，学前教育掀起了“游戏观察热”，无形中增加了“游戏”在儿童生活中的负担。在珍视游戏价值的同时，我们必须冷静思考“游戏观察热”背后的不适宜，及时把准方向，给游戏“减负”。

（一）避免“功利”，注重日积月累

目前的游戏观察功利性太强，为了观察而观察，为了出案例而刻意安排幼儿。缺少了耐心观察的态度，缺少了持之以恒地观察幼儿的过程，有时“眼里只有案例，没有孩子”。而带着怎样的理念与态度走进幼儿的游戏现场，将直接影响观察的质量与效果。

（二）克服“短板”，坚定专业引领

游戏之所以成为儿童生活中的“宠儿”，是因为它存在着无限生机，且开放自由，这也给教师们的专业素养提出了很大的挑战。部分教师缺少了观察与解读儿童行为的底气与专业能力，很多观察也只停留于经验表层。对此，教师们要保持正确的“游戏价值观”，珍视游戏在儿童生活中的价值，多走进儿童游戏现场，以多元化的方式记录儿童的真实表现，经常组织辨析、开展研究，多一些支持的方式与策略，想办法提升游戏质量，从而克服“短板”。

（三）杜绝“盲目”，找准观察要点

游戏状态下师幼高质量互动能避免游戏现场出现“盲目无序观察”的现象。教师首先要充分保障游戏的资源，创设“没有教师帮助就能活动的环境”，让儿童去游戏；其次要融入幼儿游戏，在需要帮助时帮助，需要介入时介入；最后要善于捕捉幼儿游戏中的兴趣点与生发点，及时跟进与助推游戏的发展，支持幼儿积极的想法。

三、发展适宜性游戏——游戏观察纠偏的思考与实践

游戏确实是幼儿生活的重要组成部分，但也并不是所有游戏都是有用的。如何为幼儿的游戏提供支架，让他们的游戏有目的、有意义地持续进行，正是教师们“观察游戏”的重要价值。

（一）识别游戏水平，发现有意义的游戏   

游戏在幼儿生活中随时随地发生，有的是短暂、混乱的，有的是简单、重复的，这就需要教师去评估幼儿游戏的质量，支持与助推有意义的游戏。

以小班“滚筒游戏进阶”为例，我们走进幼儿游戏现场，体会教师在幼儿游戏中的智慧陪伴。

保持好奇心，让幼儿充分游戏。作为游戏观察者的教师，也要具有游戏精神，保持一颗好奇心，给予幼儿充足的时间去游戏，让幼儿在反复试探中确定兴趣点。滚筒的材质特性致使幼儿“难以亲近”，但开放、自由的活动氛围、反复尝试的机会，保证了幼儿与滚筒的“接触时间”，避免了“只见情境不见儿童”的游戏现场。

站稳观察脚跟，发现兴趣发展点。幼儿有意义的游戏不是一眼能看见的，需要教师站稳观察现场的脚跟。正如《评估指南》中强调的，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。“滚筒游戏”中，教师观察到幼儿随意滚动滚筒、把滚筒当情境道具、无目的反复爬上爬下等现象，没有立即制止这些行为，而是聚焦了游戏发展点—翻越滚筒。

收集游戏信息，找准推进策略。教师在全面持续的观察后，识别到“翻越滚筒”是目前幼儿在玩滚筒游戏时兴趣最浓、挑战欲望最强的行为。此时，教师就依据儿童的兴趣一步步满足他们的需要，支持幼儿的游戏进一步开展。如何支持？支持什么？教师要收集游戏中幼儿的需求，如幼儿担心翻不过、没有助力材料、想挑战又不敢跨出第一步……这些来自幼儿能力、情绪等信息，都是教师找准支持策略的方向，只有支持精准，才能帮助幼儿自信地投入下一轮游戏。

（二）持续共享交流，支持有深度的学习     

“游戏观察”的持续发热，不仅要发现有意义的游戏现场，更要关注幼儿在游戏中的思维，赋予幼儿话语权，积极表达自己的观点，使儿童的游戏更加聚焦于智力活动，才能萌生游戏中的生长点，让游戏中的“学习”发生。当然，这其中教师的“支持”，更多的要与幼儿保持“共同思考”与“共享交流”。

幼儿话语自由，游戏主动支配。幼儿成为游戏主角的重要标志就是“话语权”。在亲身经历游戏后，教师要鼓励幼儿梳理经验进行自我分析，围绕热点话题、主要问题，展开商议、讨论，在思辨中厘清自己的游戏思维。尽管我们站稳脚跟看幼儿游戏，但也不可能直接观察到幼儿在游戏中的思维。在“如何翻越滚筒”与“为什么翻不过去”的大讨论中，幼儿的观点涉及方方面面，有自身原因、有动作技巧、有材质探索……这不仅让教师更多元化地了解了幼儿的需求，也让幼儿为下一次尝试找到了新方法。

师幼共享交流，游戏持续发热。《评估指南》在师幼互动中指出，教师要保持乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。在游戏的交流分享中，这一点显得尤为重要。因为单凭现场的“眼见为实”，不能全面地分析与支持幼儿，只有学会“倾听”，才能时刻保持与幼儿的同频，从而引发共振。从“翻越滚筒游戏”的多次儿童会议中可以看出，师幼互动的现场不仅气氛热烈，更是碰撞出让游戏“持续发热”的火花。

游戏思维激活，价值延展运用。积极热烈的游戏激活了幼儿的“游戏思维”，如何引导幼儿将积累的丰富经验得以运用与焕新，形成属于自己的“游戏脉络”，需要鼓励幼儿做好“游戏计划”。一份幼儿“身体力行”的游戏计划，不仅只是幼儿游戏的“向导”，更是幼儿游戏能力、解决困难、交往历程的“陪伴”与“见证”。因此，教师要创造机会让幼儿的“游戏思维”保持活跃度与延展性，推动幼儿高水平游戏不断产生。

四、思考游戏的实践意义—形成“游戏观察”主张

从“珍视游戏价值”到理性给游戏“减负”的思考，从发展适宜性游戏到游戏实践意义的再思考，充分阐述了游戏在儿童生活中的重要性，表明了教师对儿童游戏的观察应该是综合的、多元的、持续跟进的，教师自身的游戏精神也是必不可少的。就如同安吉游戏的教育理念—“儿童发现世界，教师发现儿童”。

（一）坚守儿童立场，解析儿童思维   

坚守儿童立场，就是要承认儿童是游戏的“主角”，并且要持有开放、包容的态度，保障儿童充足的游戏时间与空间，允许儿童有不同水平游戏出现。解析儿童思维是要在站稳游戏现场后才能进行的，教师要多想想“为什么”，观点要开放，行为要积极，要透过儿童游戏行为去解析他们的兴趣、需要，知道儿童在想什么、怎么想，继而最大限度地拓展儿童的思维。

（二）对接理论思考，专业循环实践

教师要想对幼儿的游戏做出“有效支持”，除了“充分观察”外，理解那些支持复杂游戏的理论依据是非常重要的。对接理论，专业研判，才能识别游戏的发展适宜性，才能发现游戏中幼儿的学习。如，学习马斯洛的需要层次理论，可以用来辨识游戏的三种水平；同样，皮亚杰的同化和顺应理论，也是用于解释儿童游戏的三种水平。带着这些专业理论知识储备，去读懂儿童，才不会显得仓促而无助。

（三）关注游戏后效应，把握游戏课程化  

在循环游戏观察过程中，开放有效的支持策略、积极生动的师幼互动，让游戏不断延续和深化，孕育了教育的生长点，此时就要把握好游戏课程化。正如王振宇教授对于游戏课程化的解释，从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过教师和幼儿的共同活动，引导和构建新的游戏。游戏课程化的形成，不仅是游戏高水平的呈现，也为幼儿在游戏媒介下的多元化学习创建了一条追随兴趣的学习路径。

游戏观察是必不可少的。我们要积极投身幼儿的游戏现场，重视幼儿兴趣的持续跟进与优化，立足儿童立场的游戏价值探究，持续师幼互动，在循环阐释中读懂幼儿，呈现游戏的价值。