(一) 儿童哲学的内涵

认识与意识到儿童的思维特征；

大人愿意花时间和精力陪伴儿童一起从事哲学思考活动；

儿童哲学认为，儿童是天生的哲学家，儿童的生活经验虽然不丰富，但是他们拥有强大的探究和思考能力，有自身关于自我、他人、自然和社会的真实困惑。

(二) 儿童哲学理论运用于幼儿生命教育的可行性分析

例如，天津市和平区第八幼儿园结合清明节，以绘本《象老爹》为载体开展了关于“生命价值”的哲学讨论，使幼儿对生命有了更深刻的认识。在这所幼儿园里，儿童哲学成为对幼儿进行生命教育的重要依托。

杭州市协和幼儿园也开设了儿童哲学课，该园设计的哲学课程以活动情景为主，引导孩子基于活动内容进行思考，包括嫉妒、认识自我、社会、死亡等主题。

杭州宋都阳光幼儿园也加入了对儿童哲学的实践探索，该园园长认为，儿童哲学教育并非要教育儿童了解哲学，而是引导儿童面对自我认识、自我探索与发展中的带有“哲学意味”的问题进行思考，如“我从哪里来”“人为什么会死”“爷爷奶奶为什么会老”。

生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同禀赋、性格和能力的差异为前提，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命的活动。”

如幼儿会问：我是怎么来到这个世界的？树叶为什么会落下来？小鱼为什么死了？人死以后会怎么样？

这种自发的好奇和探索是他们的天性和成长本能，也恰恰是进行生命教育和死亡教育的最佳时机。

个体接受生命教育的时间是连续且持久的，学前教育阶段作为个体发展的生命早期，对其进行生命教育和死亡教育有助于其早期关键经验的塑造，有助于帮助幼儿树立正向的生命价值观念，丰富幼儿生活经验，促进情绪情感的健康发展。”

(一) 传统的生命教育不重视死亡教育

当孩子认真地询问什么是死亡时，父母和老师经常诧异地反问孩子：“小小年纪，怎么有这种想法？”或者为了安抚孩子随意编造一个答案。 

例如，睡着了，去了天堂，走了很远等等。但这些解释的有效性是暂时的，孩子总是心存疑虑。

在幼儿园，幼儿教师也尽力避免和幼儿谈论死亡的话题，担心引导方法不当会给幼儿留下心理阴影。

一些媒体播放的动画片也在一定程度上误导着幼儿对生与死的理解。如动画片里的主角打不死或者死而复生等等。

(二) 生命教育的方式成人化，忽视幼儿的思考和情感体验

在工具理性主义的影响下，很多幼儿教师对生命教育的目标和内容的认识过于“狭隘”，把知识、技能的培养放在首位，忽视儿童的情感、态度、价值观的形成。

例如，有些教师会通过开展种植活动来帮助儿童了解生命，萌发对生命的珍爱之情。 

(三) 教师缺乏进行生命教育的知识和素养

如在生命教育活动中教师更注重儿童安全意识和基本的生活技能的培养，缺乏对幼儿精神生命的关注，忽视对幼儿内在生命力的激发。幼儿教师还无法基于幼儿生命本身来很好地开展生命教育。 

(一) 善待幼儿对生与死的发问

首先，家长和幼儿教师要耐心回答幼儿关于生命来源的问题。

“妈妈，我是怎么来的？”基本每个孩子在成长的过程中都会问到这个问题。 

很多孩子得到的回答是从路边捡的、别人放门口的、床下面挖出来的等等。事实上，这样的回答极易破坏孩子对家的归属感和安全感，使孩子感受不到生命的珍贵性和神圣性。

因此，成人向孩子讲解生命如何诞生时，态度一定要认真诚恳，千万不可敷衍。

其次，幼儿教师应仔细倾听幼儿对生命的理解和看法。

如一位幼儿教师在小班进行教学时，小班有只兔子死了，有一位幼儿说：“让它先死一死，等我长大变成医生就把它治好了。” 

最后，生命教育不仅要让孩子知晓生，也要让孩子学会面对死亡。

比如，清明节带孩子扫墓时，家长和幼儿教师可以用合理的方式向孩子解释死亡，让孩子学会接受死亡，不惧怕死亡。

(二) 鼓励幼儿在体悟、质疑、对话分享中形成正确的生命观

幼儿生命教育不是对生命相关知识的传授，而是让幼儿在对生命诸多事件、情境的体验中，获得对生命默然于心的理解。

首先，教师要善于运用绘本对幼儿进行生命启蒙教育。

《出生的故事》《我们的身体》《我不知道我是谁》；

《彩虹色的花》《猜猜我有多爱你》；

其次，在引导幼儿亲近生命、亲近自然的同时，要珍视幼儿的生命疑惑。

幼儿对大自然有天然的向往，对幼儿来说，自然是而且应该是其周遭世界的重要组成部分，让自然中生动丰富的实物更多地进入幼儿个体生命之中，让这些事物向个体显现其多义性，从而孕育个体生命的意义基础。

幼儿生命教育是一种‘全人’教育，它要调节幼儿的感性和理性，使其既不离理性的恢宏，又不离感性的飞扬，最终在审美中构筑出生动活泼的生命。” 

最后，作为启蒙儿童生命观的教师，其生命教育观对儿童生命观的确立有着深远影响。

幼儿教师在教学和生活中也要真正地关爱生命，善待幼儿，这种言传身教的方式才能使生命教育之花落地生根。 

教师在生命教育中播撒爱的种子，尊重、关爱每一个生命，幼儿必然会更深刻地感悟到生命的美好，从而充满对自身及他人生命的关怀。

(三) 给幼儿“赋权”，使幼儿感受生命的力量

生命教育一定要让幼儿自己感受生命自由施展的魅力，让他们有掌控自己生命的能力和权利，也就是使幼儿“先爱自己的生命”，认识到自我存在的价值，这对于幼儿生命教育是非常重要的。生命的体验最直接的来源是幼儿的身体。 

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