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长期存在对游戏这样子误解：游戏是一种玩耍，只用于消遣，因此游戏是一种时间的浪费。对成人来说，工作是有价值的，对孩子来说，学习才是有意义的。
游戏是儿童的天性，这一天性中蕴含着生长的需要和生长的内动力。
对年幼儿童来说，其生理、心理还在不断地成熟过程中，当身体和心理要发展什么的时候，其身体机能就会自动地发挥作用，自发地使用它。
例如孩子之所以行走时喜欢奔跑、喜欢走窄窄的街沿边缘，喜欢跨跳路上的障碍物，喜欢向远处扔投小东西……
其实，幼儿游戏的这种自发性特点表明，这正是孩子发展动作、发展平衡、发展肢体协调性等的需要，这也就是为什么儿童天性好动的原因，如果我们给他们合适的空间、时间、玩具材料去游戏，那么他们就会得到发展上的最大满足。
游戏不仅是发展的需要，也是发展的体现。幼儿的游戏水平反映的正是他的发展水平，所谓“聪明的孩子会玩”，“会玩”指的是游戏水平高，“聪明”指的是认知水平高，幼儿各方面的发展都是通过游戏实现的。
在这个案例中，面对桥墩距离和木板长度不匹配的情况下，幼儿能够尝试两种办法，一是换长一点的木板，二是缩短桥墩的距离，通过在真实情景中的操作体验，选择了合适的问题解决方法。
对这个年龄的幼儿来说，游戏中的这种学习远比专门教学有效得多，因为这是在解决游戏中的实际问题，所以具有强烈的动机，而且在游戏的真实情景中更容易理解事物之间的关系，从中获得的经验印象更深刻更持久。
如角色装扮游戏更多涉及叙事能力的提高，“娃娃家”、“小医院”、“小超市”等游戏主题，正是他们用行为在构思反映社会生活事件的脚本，且随着认知的发展，游戏的故事情节会越来越复杂；
积木游戏更多涉及数学科学的知识经验，当她们为楼房搭建楼梯时，就会运用递增或递减的数学方式，搭建高架桥时就会考虑坡度与桥墩高低序列的问题；
规则游戏还会更多涉及如何运用已有知识战胜对手的策略思考。
一是游戏中的学习是隐性的、潜在的，经验是逐步累积的，但所发生的学习却是丰富和饱满的；
二是游戏中的学习是快乐的、自然的、没有压力的，所以体验到的是学习的乐趣。尽管相比专门教学所看得见的即时效应来说，游戏具有的是一种未来效应，但孩子在游戏中获得的大量零零散散的感性经验，正是以后学科学习的基础。
例如：一个女孩用木砖垒墙，高度为十块木砖一列，共垒了四列，老师指着第一列木砖问她：“这里有多少块木砖？”她开始从下往上数，“1、2、3、……，有10块。”
老师又指着第二列问，“那这里有多少块呢？”她没有再数，直接回答“也是10块，因为这里每块都是对牢的”。
“哦，那么这堵墙一共用了多少块呢？”女孩便手指着一列列的木砖，“一个10，两个10，三个10，四个10”，“那就是40”。
例如：两个女孩在沙池里用沙塑形，发现沙太干，就想装些水来，但没有装水的桶，发现一只竹篮，篮子编得很紧密，女孩认为一定能装水，两个人各试了一次，水都从篮子里迅速地漏了，她们很纳闷。
一个男孩来帮助他们检查篮子，想看看哪里漏，他双手举起竹篮一看，说“是漏的，看，里面有很多亮点”，他们这才发现竹篮是由很细小的缝隙的。打算找东西将篮子底垫住，但游戏时间结束了。
第二天的游戏时间，这三个孩子仍然没有忘记要找东西垫篮子装水的事，他们找了一块塑料垫板，正好把篮底全部垫上了。
于是他们兴致勃勃地试着去装水，谁知水又迅速地从篮子的四周漏下去了，他们立刻想到要将四周包住，于是找来一个塑料袋，正好包住了篮子，这时他们以为这次会成功了，不料，水从四周漏到了袋子里，水的重量直接把袋子冲下来了。
直到这时，其中一个女孩顿悟：“应该把袋子垫在竹篮里面”，再次试了一下，终于成功了。
从这个案例中我们看到了孩子们可贵的学习品质：探究行为的动机性很强，能坚持不懈地寻找解决问题的办法；
幼儿园以游戏为基本活动，还需要教学活动吗？
幼儿园既然是一个教育机构，孩子是来学本领的，那总还是要进行一些老师教孩子学的活动吧，否则老师起什么作用呢？
游戏是幼儿的最佳学习方式，它不仅不会耽误孩子的学习，相反孩子就是在游戏中进行着学习，学会着学习。游戏对孩子如此重要，那么在幼儿园的课程实践中，游戏就一定有着重要的地位。
教师的作用就体现在，为幼儿创设游戏环境，提供充分的游戏材料，在游戏中观察和分析幼儿的游戏行为，判断幼儿游戏行为中所蕴含的发展水平，基于游戏中幼儿的表现来生成教学，因人而异地、有针对性地引导幼儿向更高水平发展。
文章转载自微信公众号：学前美育
