一、什么是自主游戏？
主体是——幼儿
需要是——幼儿自己的兴趣
活动过程是——幼儿快乐、幼儿自发、幼儿自主
二、常见误区
教师隐形控制
– 我们在幼儿自主游戏的时候有没有真正地尊重他们的意愿呢？
– 有没有以自己的眼光，从指导者的角度看待幼儿的游戏？
– 有没有急切的希望幼儿在每一次游戏中都有所发展，有所提高？
– 有没有总觉得幼儿自己玩的游戏规则不够严谨？
– 有没有中途打断过幼儿的自主游戏？
– 有没努力地寻找教育的机会，千方百计地把幼儿的自主活动引向自己的教育目的？
完全放任自留
三、自主游戏的组织技巧
游戏前——游戏空间的设置
游戏前——游戏材料的投放
游戏前——游戏时间的安排
幼儿自主游戏开展的质量与其时间长短有密切关系，游戏时间得不到保证，会导致游戏无法深入开展，打击幼儿的游戏兴致。我们应建立良好的一日常规，消除不必要的过渡环节，减少不必要的管理行为，引导幼儿形成秩序感，保证游戏时间。
游戏中——教师的观察
游戏中——教师的介入
当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；
当游戏的行为意义是积极的，但游戏动作或游戏道具有有危险的因素时，老师就要保护、解除危险因素或者转移。
当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；
当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时；
我们应该尽可能让幼儿自己解决，不必替代幼儿解决问题。但如果自己解决不了，说明原有经验与当前问题所要求的能力距离太大，那就需要我们的帮助，判断的标准是看幼儿是否放弃当前活动，我们要赶在他放弃之前，帮助他实现游戏的意愿。
当幼儿在游戏中出现过激行为时；
基于教师对孩子情绪宣泄的价值判断，以不破坏规则、不干扰他人，不损坏物品为原则。
当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。
介入的方式需要教师根据游戏内容和实际情况选择语言提示、行为暗示、环境的隐性介入或者直接干预等。
游戏后——分享总结
游戏后——思考拓展
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