【专家观点】原晋霞：幼儿教师如何科学评价幼儿？

科学有效地评价幼儿，了解幼儿身心发展的需要，是提高幼儿园教育适宜性和有效性的前提。《幼儿园教师专业标准（试行）》明确将评价幼儿作为教师必备的专业能力，指出幼儿园教师应能客观地、全面地了解和评价幼儿，并有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。但当前教师评价幼儿的能力却不尽人意，在评价幼儿的过程中存在诸多问题。

评价内容狭隘。教师对幼儿身心发展的评价指标体系认识不清，不知道应从哪些方面评价幼儿身心发展的情况，在评价过程中往往以部分指标的评价给出整体发展的结论。

横向比较普遍存在。虽然教师大都认同幼儿的发展具有年龄差异与个体差异，应慎做横向比较，但在实际工作中，教师却常常只有班级概念而没有年龄意识，习惯将班级内的孩子进行横向比较。

这些评价都属于横向比较，教师不是以此年龄段幼儿发展的常模作为参考，而是以班级其他幼儿的发展水平为参考来制订评价标准，这对于班内年龄偏小的幼儿来说无疑是不公正的。

心理学研究表明，幼儿对自我的评价往往依赖于“重要他人”的评价，因此教师对幼儿的评价会影响幼儿对自我的评价与自我概念的形成，进而影响幼儿的实际表现。对于年龄偏小的孩子来说，横向比较易导致其产生挫败感和无能感。

评价标准的价值导向存在偏差。评价是价值判断，对幼儿的评价即对幼儿的行为进行价值判断。幼儿行为的好坏不由其行为本身决定，而是由其行为是否满足教师确定的评价标准而定。但教师的评价标准与国家对幼儿身心发展的期待有时并不一致，甚至相悖。

评价过程存在主观偏见。教师在对幼儿发展进行评价时，往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响，会出现“光环效应”“恶魔效应”及刻板印象，使得评价发生错误和偏离。当教师认为某个幼儿身上有优点或缺点时，就会弥漫、扩散，掩盖了幼儿身心发展的其他品质或特点；教师对幼儿的评价深受社会偏见的影响。

幼儿园教育旨在促进幼儿身心全面和谐发展，要实现这个目标，教师必须在对幼儿身心发展的评价方面下功夫，科学地评价幼儿。

科学评价幼儿应做到有理有据，有理即评价要有合理的依据，有据即评价要有可靠的证据。缺少依据或证据的评价都是主观武断的。

因此，教师要提升评价幼儿的能力，需要从确立评价标准和收集评价证据两方面进行努力。

确立评价标准。2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），它是我国历时7年研究制定的国家对3至6岁幼儿身心发展结构及水平的合理期待，有助于解决教师在评价幼儿时因缺少合理依据而导致的各种问题，提升教师科学评价幼儿的能力。

《指南》为教师提供了评价幼儿身心发展情况的维度框架。幼儿的发展是由多方面因素构成的一个有机整体。教师在评价幼儿时，必须了解幼儿身心发展的结构及其组成，在头脑中建立一个完整的幼儿学习与发展的整体形象，知道从哪些方面评价幼儿。这样可以避免评价内容狭隘、评价标准的价值导向存在偏差以及评价过程存在主观偏见等问题。

《指南》还为教师提供了评价各年龄段幼儿身心发展水平的参考依据。《指南》不是按照班级（小班、中班、大班）而是按照具体年龄来描述幼儿身心发展不同水平的典型表现，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

它提示教师在评价幼儿的发展水平时，要以幼儿实际年龄为依据，而不能以所在班级为依据，因为即使同在一个年龄班的幼儿，年龄相差最大可达近十二个月，因此教师不可将他们进行横向比较，而要以《指南》为依据，公正客观地评价幼儿的发展水平。

收集评价证据。当评价标准确定后，教师要有目的、有计划地收集能反映幼儿身心各方面发展水平的证据。档案袋评价、真实性评价等这些方法注重在日常活动与教育教学过程中，自然收集具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品，作为评价的重要依据。观察、谈话和作品分析等都是教师收集评价证据的重要方法。

特别要强调的是，科学地评价幼儿是为了了解幼儿身心发展的需要，以便提供更适宜的帮助和指导，提高幼儿园教育质量。切忌将《指南》作为标准对幼儿进行测验，来区分三六九等。

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