游戏设计：帽儿乐之帽子旅行记！

“六一”小朋友们表演用过的小草帽一直被挂在活动室的窗台上美化教室。在一次美工活动中，依依的创意想法开启了我们与帽子的游戏之旅……

“帽儿乐”记录了帽子从一个表演道具到帽子创意、帽子梦想、帽子秀、世界第一的帽子等的作用变化，是一场卷入孩子们的创意之旅。

在一次区角游戏中，依依看到六一戴过的帽子，上面的装饰品小花不见了。她拿着一顶帽子走到我的面前对我说：“老师，这顶帽子的小花不见了，我可以帮它做一朵吗？”“当然可以呀!”听到我支持的话语，依依立马开始行动起来，她找来了美工区的装饰材料给小帽子做了朵小花。

依依的制作，吸引了很多小朋友的参与。之后几天，孩儿们纷纷参与到为小帽子制作装饰品的活动中来了，他们用卡纸小花装饰帽子、用薄纱包着小帽子，制作各种毛线球挂在小帽子上、用毛线在小帽子上做个蝴蝶结、用彩笔在小帽子上画上爱心…..

打扮小帽子带给了孩子们无限的乐趣，孩子们装扮出不同形象的小帽子。一段时间，孩子们已经不满足打扮小帽子，她们自己绘画了帽子设计图，按照设计图进行创作，然后为自己的帽子打扮。孩子们根据自己的设计制作了博士小帽子、毛球小帽子、包包小帽子、报纸小帽子……还把博士帽子送给大班的哥哥、姐姐，祝贺她们从幼儿园毕业将要成为小学生呢！孩子们设计的作品越来越丰富、造型越来越形象了。

在持续不断的制作过程中，孩子们对如何使用材料提出了更多的想法和需求，所以除了基本的彩纸、毛线等材料以外，孩子们还自主搜集了更为丰富的原材料，如布料、丝巾、树叶、贝壳等打扮与制作小帽子。

观察分析

小帽子是生活的常用品，却成为了孩子自主创作的材料，而丰富的低结构材料又为幼儿提供了创作的素材。

也许在我们看来它只是一件生活用品，但在孩子的眼中它是多姿多彩，激起无限创意。所以大家自主搜集了材料，由制作漂亮的装饰品到制作的一顶顶漂亮的小帽子，满足了孩子们自己的需要，实现了设计师梦。

指导推进

看到孩子们的热情创作，让我不仅感叹儿童世界的童趣与纯真。在分享环节，小朋友主动介绍自己的作品，在我的回应鼓励下，孩子展开想象积极创作。尽管制作的帽子可笑又可爱，在大人看来不尽人意，但是孩子收获了感知与体验、想象与创造。所以，引发和支持幼儿不断的创意与制作，给予他们自由发挥想象力的空间是我义不容辞的责任。

小帽子的室内创意还在如火如荼地进行着。一天，户外游戏时间里，依依带着一个小迷彩帽子到我的面前：“老师，你快看！我像不像野战地的指挥官！”说着就戴着帽子跑上了小山坡，把红旗插到战地上。

拓展经验的大讨论  丛林野战地上依依戴着迷彩帽做指挥官的出现，让我们班开启了一场帽子的大讨论，讨论氛围一片火热。

教师：小朋友都戴过哪些帽子?

“夏天戴遮阳帽。”

“冬天戴棉帽。”

“我跳过舞戴过新疆帽。”

“我小时候还戴过小兔子帽子”…..

每个孩子都说出自己曾经戴过的帽子。

教师：“小朋友还见过哪些人戴什么样的帽子？”

润润说：“我最喜欢解放军，穿着军装，戴的帽子上有五角星，很威武！

祥祥说：“交警叔叔戴白色警察帽子，指挥交通。”

沫沫说：“有的警察叔叔戴蓝黑色警察帽子，抓坏人的。”

俊俊说：“魔术师很厉害，他的帽子是尖尖的。”

洋洋说：“医生戴白帽子中间有个白色的十字。”

“厨师也戴白帽子，是圆柱形的。”

“工地上的人戴安全帽”、、、、、、

师:“哇！小朋友一下子就联想到生活中的帽子，还知道戴这种帽子的人是干什么工作的。真厉害!”

师：“当你戴上帽子，别人一看就知道是谁了，知道是做什么工作了，这种帽子就叫特殊帽子。”

“你喜欢这样子的帽子吗？为什么呢？长大了会戴上这些特殊帽子吗？”

孩子们的愿望很广泛，他们长大当解放军、医生、博士……

丰富的创作  讨论会之后，孩子们绘制了属于自己的帽子设计图，每一个帽子设计都体现了他们自身特定的生活经验、不同的愿望与情趣。孩子们兴高采烈地来到美工区开始了他们新一轮的制作。这次制作体现出了特有的帽子特点——帽檐。小帽子成功地戴上小朋友头顶上。

观察分析与指导推进

孩子们的讨论交流让我走进了他们的世界，倾听孩子们的交流让我更加了解他们的生活经验，对未来的向往，对职业的崇拜，对愿望的痴迷。孩子们从感知出发,开启想象的列车，去追逐梦想的帽子。创意制作更加精彩，设计的小帽子更丰富多彩。

在制作的过程中，尽管孩子受其自身肌肉动作发展的影响，作品表现出粗糙、不到位的稚拙感。但我看到了他们专注的眼神、细致的制作；在与同伴的分享交流中，体验到了创作的乐趣，感受到同伴之间学习的力量，从而对活动产生更浓厚的兴趣和更强烈的创作欲望，把活动内容推向深入。

我尊重幼儿自发的、个性化的表现与创造，支持每一个幼儿用自己创造的艺术作品来表达自己的愿望与情感。

观察分析与指导推进

制作过程中，孩子们时不时把帽子戴在头上试一试。制作完成后，我们举办了帽子分享会，孩子们主动介绍自己的作品，分享制作的过程，与小伙伴交换小帽子、互相整理戴帽子。教师与孩子、孩子与孩子之间的平等交流和共同参与，孩子们获得情感的体验、满足与愉悦。

幼儿可以将制作的帽子带到班级各个区域的游戏活动中，游戏中帽子给孩子们带来自信与快乐。

在游戏开展的过程中，孩子们都能够主动愉快地参加活动并相互协商，老师只是起到了引领和协助的作用。

孩子们的交往技能提高了，语言表达能力，与同伴合作的能力都得到了发展。成功的喜悦充斥着整个活动室。艺术创造的价值体现的淋漓尽致。

沫沫说：“小蚂蚁戴上那个小帽子避雨。”

涵涵说：“小鱼戴在头上，可以藏起来。”

乐乐说:“七星小瓢虫戴着小帽子捉害虫”……

孩子们你一言我一语续编着故事。

这时，润润说：“那么小的帽子怎么会是世界第一的帽子呢?我设计的帽子才是世界第一的帽子呢！带开关按钮，戴上它能飞向宇宙！遨游太空！”

大家听了润润的想法，都动起了脑筋，开启了一场天马行空的世界第一的帽子设计创作。

依依说：“老师，我们现在开始制作世界上最独特的帽子吧”

孩子们听到依依的提议，又到材料区寻找材料开始新一轮的设计创作。

观察分析

绘本阅读中的画面美、意境美，引起孩子情绪上的兴奋，又一次点燃了孩子们的创作热情，引发了他们更多的想法与创意。

《世界第一的帽子》的故事分享会之后，孩子们主动进行世界第一的帽子创作，他们由设计到制作，制作中虽然会遇到问题，都能通过独立思考，寻求帮助，完成了属于自己的世界第一的帽子创意制作。尤其是小兔子帽子形象的探索制作中，可以看出幼儿既能抓住兔子的形象特征，又能反复思考帽子的基本特征，通过对不同材料的反复尝试，不仅让兔子的形象特点更加鲜活生动，更能让自己设计的帽子独一无二。创作中幼儿解决问题的能力也在逐步提升。

活动的特点及价值所在

1.开放的环境，支撑满足幼儿游戏需要。

环境中的材料作为幼儿游戏的重要物质保障，是满足幼儿游戏创意的有利支撑。在游戏精神的理念下，丰富的材料和开放的活动与空间以及宽松的心理环境，满足幼儿探索游戏的兴趣，从而产生创作的欲望。

“小草帽”原本是个高结构的生活用品，作为教师，我们会认为它只能做舞蹈道具，但在孩子们眼中帽子又是多姿多彩的，他们通过对材料的使用与创想，让我们看到了一顶顶别具一格的帽子形象，充满了童趣与创意。

在制作的过程中，孩子运用了大量的低结构材料，通过对材料的梳理与统计，我们可以看到，孩子们对材料使用的灵活多变，材料不是单一的选择，表现形式也没有固定的技法。不同形象的帽子让孩子插上了想象的翅膀，成为了孩子们游戏中的伙伴，整个创作活动过程也变得更开放、更好玩、更有意义。

2.有效的互动，推动游戏持续深入开展

帽子的创意之旅中，我们看到了师幼、幼幼之间的积极互动，呈现出了自由、自主、平等、尊重的氛围，互动中幼儿乐于表达，敢于尝试，由打扮帽子，帽子创意，帽子梦想，帽子秀，世界第一的帽子的五个片段中，通过对幼儿需求的识别，教师积极的回应，游戏内容在不断持续与深入。

试想一下，如果没有依依主动加入小帽子的打扮，可能小帽子就会一直停留在窗台上，就不会有丰富形象的帽子创意了，不会有区域游戏中的医生、警察等角色游戏的开展，更不会有独特的世界第一的帽子创造。可见，教师要有游戏精神，在游戏中尊重幼儿，追随幼儿的脚步，倾听幼儿的心声，提供丰富的材料支持，满足幼儿的学习兴趣。因此，教师对于游戏的支持应呈现开放的心态，不仅要尊重、追随幼儿，还要在倾听幼儿对自己作品的表达后思考可能发生的学习，给予幼儿更多的引发与支持，推动活动不断深入的开展。

3.信任的放手，满足游戏的多元需求。

在自主性区域游戏中，幼儿的游戏需求是多元的，这不仅是区域之间的联动与整合，更是幼儿自我发展的需要。我们看到孩子们可以带着自己制作的小帽子参与到班级的各种游戏中；绘本故事中幼儿在观察画面、表达理解的过程中主动学习。小帽子游戏让幼儿获得其他领域发展所需要的态度、能力与知识技能，从而获得多方面的全面发展。在这个游戏案例中，教师的尊重与信任，使得幼儿自由想象，自发的表达和表现，从而产生更大的兴趣和更强的创作欲望，获得成功的体验。

这个游戏案例开展过程中，教师始终追随幼儿的脚步，幼儿在与小帽子的互动中，实现了从关注兴趣到关注多元发展的突破。通过联想生活中的帽子，将感知的对象自由地表现，激发幼儿对职业的向往情感体验。因此，我们在关注幼儿作品的多样性、丰富性等显性创造的同时，更要关注幼儿多元的需求与发展，让幼儿在自主游戏获得最大化的发展。