家园携手优化幼小衔接，让幼儿入学不再“焦虑”！

通 过 对 已 有 研 究 者 对“ 幼 小 衔 接”内涵的分析发现，虽然此概念 有广义及狭义之分，但都明确“幼 小衔接”是儿童实现从学前教育到 小学教育阶段平稳过渡的过程。

 陈帼眉于 1998 年就提出儿童在幼 儿园和小学之间有一个过渡期，她 称这一过渡期为衔接时期，并指出 这一衔接时期中，幼儿园和小学两 个学段的极端特点会同时并存，互 相交叉。

2000 年以后，多位研究者 都从不同角度对“幼小衔接”这一 概念进行了论述，均认同“幼小衔接”是幼儿园和小学这两个教育阶段之 间的平稳连接与过渡，重点是指儿 童在接受幼儿园教育后期到接受小 学教育前的过渡时期。

“幼小衔接” 是儿童在教育过程中需要经历和完 成的过渡阶段，我们不能只从“教 学目标”的角度希望儿童在短时间 内获得上小学需具备的各项能力， 而应该用一种“长程”衔接的思想 来培养儿童的各项素养。

在实践中 要 打 破 单 一“ 领 域 / 学 科” 的 传 统 界限，以核心素养为指导，培养儿 童的独立自主能力、问题意识、批 判思维、合作精神等，实现幼小学 段儿童在核心素养发展下的连贯与 衔接。

 

衔接什么， 如何衔接需要秉持儿童视角

 

对于“幼小衔接”需要从哪些方 面进行衔接的研究有两种体系。

一种 是自上而下的从成人视角提出为顺利 完成从幼儿园到小学的过渡，这一阶 段应着重培养“有准备的儿童”。

这 种“准备”主要体现为儿童要在这一 阶段中做好对未来学习的准备，包括 对学习内容、学习方式改变等的准备， 还要做好对学校的准备。

这种观点强 调儿童需在这一阶段适应小学教育所 需的技能，掌握小学教育所需要的“前 知识”体系。

另一种是有研究提出这些研究从本质上把儿童当成不成熟或等待被成 人“教化”的人，认为儿童若要顺利 实现“幼小衔接”，需要“强化”某 些方面的发展，这种“强化”多忽略 儿童自身所拥有的经验准备、行为习 惯、发展水平、情绪和社会性发展状 况等，并进一步指出“如果要真正达 到对幼小衔接的正确全面认识，是离 不开对儿童的经验和期待的深入理解 的”。

在这种理论倡议下，出现了与 前者截然不同的研究思路，提出并开 展了自下而上的儿童视角的衔接研究。基于儿童视角的幼小衔接研究关注的 核心问题是幼小衔接这一过程对儿童 意味着什么，对儿童来说是怎么样的。

此视角下的幼小衔接研究提倡让儿童 真正意识到并用自己的方式表达出自 己在幼小衔接过渡期这一阶段中的真 实的内心感受和体验，然后基于儿童 的视角、儿童的需求、儿童的个性差 异来设计教育活动。在实践层面，可 以将两种研究视角加以融合，防止过 于强调用知识逻辑、学科逻辑来开展 衔接，也防止一味迁就儿童、放任儿童。