游戏之光， 照亮孩子的幸福童年

      2012年《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）颁布对中国的学前教育来说，是一次里程碑式的发展见证。通过提出3-6岁年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议意义，帮助幼儿园教和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。特别是它提出的“育人为本”的理念和“游戏”精神，成为学前教育工作者审视和改进教育行为的指引和参照。

      随着《指南》的颁布，新一轮幼教改革席卷全国，以安吉游戏现象引发的改革风暴正以迅雷不及掩耳之势改变幼儿园的活动形态和课程样式。“真游戏”成了幼教界的流行词，游戏的本质是“自由”“无拘无束”，所谓真游戏，其实就是既有“自由”的本质，又有“无拘无束”的“性格”。我们幼儿园也加入这个探索的大潮，参与“自主游戏”的探究，一切从改变开始……

      教师行为的改变保证了真游戏的顺利开展，一段时间后，新的问题也接踵而来，幼儿的游戏陷入循环播放的状态。溯其根源，是教师没有观察、分析、回应幼儿的游戏。因此，发现游戏中“哇时刻”的专题研究提上日程。首先借助游戏观察记录表，帮助教师明晰观察步骤；其次，在观察记录表的基础上，尝试分析、回应幼儿的游戏哇时刻。

      观察是幼儿园教师基本技能，不仅限于日常工作中停留在安全层面的浅层次观察，而是对游戏行为游戏兴趣点以及游戏问题的一种深度观察，并解读游戏行为背后所蕴藏蕴藏的发展意义的真观察。有了前面对幼儿游戏的深入探究，教师对游戏观察有了深入的了解，对幼儿的游戏观察从单个游戏观察过渡到延续游戏观察，这对教师观察、识别、回应幼儿游戏的能力提出更高的要求，教师心中不单有儿童观、教育观，课程观也初步形成。