《指南》指出：大班幼儿能够根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。“幼儿自编绘本”作为立体阅读材料之一，在发展幼儿逻辑思维、设置作品架构、推动持续性联想方面有一定的助力作用。在大班时期，我们鼓励幼儿尝试从“读者”转变为“作者”，开展一系列的“自编绘本”活动。
一、构思与想象
1.接触多元绘本，打基础
每本绘本都有自身的语言风格、画面呈现方式。丰富的阅读，能让幼儿感知不同的作品特征。增加幼儿与多种绘本的接触机会，能为后续“自编绘本”打下“风格基础”。
从多元阅读的欣赏角度来看，为幼儿选择绘本时应体现题材的丰富多样性。虽然，某一种绘本只表现某一个方面的内容，但是不同的“题材”汇聚在一起，就会形成丰富多彩的形式与内容。
2.后期联想猜测，入门槛
（1）设疑——清逻辑
围绕绘本故事某一情节，教师进行适当“设疑”，有助于幼儿积极的思考，同时创造了让幼儿发表自己想法的机会，为后续自编绘本打下“逻辑基础”。例如绘本《你看起来好像很好吃》中，“霸王龙与小甲龙比赛谁先跑到山顶”的片段，教师可设疑：霸王龙是真的想与小甲龙比赛谁跑得快吗？该问题可促进幼儿对前后部分情节的回忆、联系，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并说说该想法背后的逻辑，帮助幼儿理清思路。
（2）讨论——正观点
大班幼儿能够针对某一个点发表自己的看法，同伴之间进行讨论，能力较强的幼儿甚至可以坚持自己的观点，并寻找“支持观点”的理由，具有初步的“辩论”意识。讨论能够有效促进幼儿的口头表达能力和大脑思维能力，这也是幼儿评判性思维的前提。例如绘本《喵呜》的讨论会中，有幼儿提出“为什么猫咪圆圆一开始要吃小老鼠，后来就不吃了”，有幼儿回答“猫咪本来就吃老鼠的，只是故事中的小老鼠感动了圆圆，圆圆不好意思再吃它们了”，还有幼儿说“别人对你好，你也要对别人好，不可以再伤害别人了”等等，由此可见，幼儿的“想法”从讨论绘本的内容中有所体现。
（3）联想——激兴趣
联系绘本情节进行想象，是进行“自编绘本”的重要前提。幼儿可以围绕故事前期的情节发展，结合自身经验，为故事的后续进行“再编”。教师在组织幼儿倾听绘本故事的活动中，可以选取故事某一情节的“转折点”，鼓励幼儿大胆发表自己的“联想”。例如绘本《蒂莉与高墙》，当故事说到“蒂莉终于来到了高墙的另一边……”有的幼儿说“它来到了彩虹世界”，也有的幼儿说“它遇到了怪兽，连忙回到自己的家里”等等，教师以肯定与支持的态度，鼓励幼儿的后续联想，能有效提高幼儿积极性，激起创编的兴趣。
二、片段与情节
1.“三个问题”促联想、理思路
“自编绘本”是一个由“思维想象”转变为“绘制想象”的过程，在操作初期，教师可给幼儿“三个问题”的提示，帮助幼儿整理故事结构，如遇到谁？在哪里？干什么？幼儿根据自编的“主角”，围绕这三个问题进行联想，就可以形成自编的单幅情节或小片段。
案例
有幼儿想要编一个“大卫”的故事，他的自制绘本封面上画了“大卫”和“火山”，并请老师帮助写上“大卫爬火山”的绘本名称。
第一页内容：大卫和好朋友一起去爬火山；
第二页内容：好朋友掉在火山里了。
该幼儿在完成了两页后与教师分享这个“片段”，讲完后对教师说：“接下去的，我想不出来了。”
教师问：“大卫一个人在火山？”
该幼儿摇摇头说：“还有他的朋友。”
教师问：“朋友在哪里？”
幼儿说：“掉在火山里了。”
教师又问：“大卫可以干什么？”
幼儿回答：“去救他。”
于是，第三页的内容出来了：大卫把朋友从火山里救了出来。
后来，该幼儿又继续创编了第四页、第五页、第六页的内容。
2.“三个问题”促思考、助拓展
绘本的创编会随着幼儿经验的丰富，情节相应也变得有趣丰满起来。当幼儿能够编绘简单的情节时，教师同样可以用“三个问题”帮助幼儿拓展思路，为情节添彩。如怎么遇见？如何来到该地点？怎么做？
情节的跌宕起伏，不仅能考验幼儿逻辑的连续性，也能提升幼儿的“目的性”，在一切“曲折”的背后，主角最初的目的是什么，是“自编绘本”的一大重点。例如：一名幼儿创编的故事《萝卜大王的胜利》，改编自儿歌《一园青菜成了精》，幼儿能够紧扣标题，将情节围绕最初的创意进行创编。
三、无题与主题
1.无题绘本
无题绘本，是指幼儿自发想象、自由发挥所创编的绘本，故事名称、角色、情节完全由自己构思。其目的是让幼儿围绕自己的兴趣点进行相应的故事创作。在这个阶段中，幼儿的思维火花可以尽情迸发，各式各样的“绘本故事”陆续出现在幼儿的笔下。例如《小老鼠的一天》，幼儿笔下的小老鼠是一群爱美食的小家伙，它们天天在一起举行烧烤大会，有的烤鸡腿、有的烤玉米。
在此阶段的活动中，教师可根据幼儿的绘编情况，从绘本封面、名称制定、角色在画面中的位置、故事架构等方面，进行“以点带面”的指导，进一步促进幼儿对绘本特征的掌握，为后续的创编强化经验。
2.主题绘本
主题绘本，是指教师给幼儿固定的“角色”和“事件”，由幼儿将这两者自由组合。与无题绘本相比，主题绘本对幼儿的构思要求更高，需要幼儿思考“角色”通过何种方式解决“事件”，这个过程中又发生了哪些其他的情况。
案例
在班中开展《蒂莉与高墙》的立体阅读过程中，以此绘本进行有主题的创编，教师给幼儿的主题是“蒂莉再一次遇到了高墙，它是用什么办法通过高墙的？高墙的另外一边是怎么样的世界？遇到了谁？”
虽然故事内容有了限制，但是不影响幼儿的创意，幼儿创编出了《真假蒂莉》《蒂莉和彩色世界》等生动有趣的绘本故事。在《真假蒂莉》故事中的创意是：蒂莉和伙伴们用一根尖锐的大铁针，将高墙戳了一个洞。高墙后面居然还有一个蒂莉，两个蒂莉长得一模一样，但是最后大家分清楚了，原来一个是田鼠，一个是老鼠。
大班幼儿自编绘本故事，是在开展多元阅读活动中的一个内容，不仅能够开拓幼儿的想象、锻炼幼儿的逻辑、理清幼儿的思路，也是大班幼儿获得“前书写”核心经验的有力推手，其获益是具可持续性的。（上海市嘉定区迎园幼儿园 陶玲欢）
本文来源《幼儿园教育教学实用技巧50例》一书
