【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 班本微课程是指依据长期的幼儿园课程实践经验，围绕兴趣点开展的各项教育活动的总合，“微”突出课程着眼点的“小”和开展的“深”。但在日常开展过程中，教师却时常会“摊大饼”——课程做着越做越大，越大就越偏离目标，就会陷入“不知道做什么”和“不知道怎么做”的困境中。我们围绕这两难困境探索出实施班本微课程的普适性策略，让微课程切实成为每一位幼儿成长的“跑道”。 一、“明”需求立内容——从“老师苦想”到“基于幼儿” 班本微课程的内容确立，需要本着“顺应儿童”思想，从“老师苦想”转到“基于幼儿”需求，突围“不知做什么”困境。 （一）明晰学习需求，获取课程来源 幼儿学习需求是班本微课程开展的起点，具有引领课程开端走向和决定基本内容的重要作用。我们要做细心的教师，可从主题活动、生活活动、特殊事件中捕捉幼儿生发的兴趣点、学习需求，获取微课程的来源。 1.主题活动生发的学习需求 主题活动是幼儿的日常组成部分，在主题进行过程中幼儿会对主题中的某一点特别感兴趣，想深入探究。以中班主题活动“小小解放军”为例，在主题进程中，中一班对解放军的迷彩服感兴趣，中二班对枪和炮的制作感兴趣，中三班对海军帽感兴趣，于是各班就以幼儿的学习需求展开各班微课程。 2.生活活动生发的学习需求 “一日生活皆课程”，生活中幼儿遇到的难题、想要解决的问题、想要做的事情都是班本微课程的内容来源，如幼儿上厕所不小心将口袋中的毛球掉入厕所，由此引发生成了“拯救小球”微课程。只要善于发现幼儿的兴趣，微课程无处不在，教师要善于捕捉。 3.特殊事件生发的学习需求 特殊事件是指不在预期范围发生的突发事情，从而引发的幼儿学习需求。 （二）梳理学习需求，确立课程内容 获取幼儿的需求后，是否要将所有内容进行集体教学？显然不是，我们要做好价值判断，梳理课程内容的切入点，对标《指南》确立课程目标，根据目标确立实施路径，使课程方向明确，少走“弯路”。 1.梳理需求，寻课程切入点 原有经验是幼儿已知的，发展经验是幼儿当前不知道的。在课程内容确立前，我们首先要通过谈话、调查、任务驱动、实地参观等方式，进行收集这二者经验，梳理获取课程内容的切入点。如小班班本微课程“可爱的鼻涕虫”，教师通过谈话了解幼儿的观点，并把幼儿的反馈记录在调查表上。 通过谈话、分析，教师清楚地了解了幼儿的原有经验，也找到了引导幼儿探索鼻涕虫内容的切入点。 2.对标指南，确立课程目标 有了幼儿想知道的内容，就要制定出课程目标。如小班微课程“可爱的鼻涕虫”，主要内容是以科学探究为主，对照《指南》中小班科学领域发展目标，制定出以下课程目标： 3.结合目标，制定动态路径 结合幼儿需求、对标制定目标的课程内容，已具备科学性和可行性，这时可以初步制定班本微课程的内容实施路径，在这里要考虑两点：一是课程内容通过何种幼儿能接受的形式实施，二是在过程中如何根据幼儿需求生成动态调整。如小班微课程“可爱的鼻涕虫”内容实施路径（虚线处为动态调整）： 二、“审”课程构框架——从“闭门造车”到“集思广益” 班本微课程的开发与实施，具有开放的课程计划、开放的课程实施、开放的课程总结三大特点，要依托课程审议“集思广益”走出 “闭门造车”的困境。 （一）双线审议，落实审议制度 1.自下而上——让课程集思广益 在微课程开展中，遇到难题不知如何实施时，可以先将具体问题提出，做班内、组内、园内的充分对话，从而让课程通过集思广益而得到解决。 案例 小班微课程“有趣的海绵”中，首先是班内教师做好充分对话，提出自己的想法，让幼儿先去调查海绵的用处；其次是做好小组对话，在和幼儿交流的过程中，发现幼儿调查的结果很多元，但是交流完后却不知道怎么再推进主题促进幼儿的深度学习。班级教师请教研组帮忙审议出现的问题，探讨后发现幼儿对海绵的洗刷功能特别感兴趣，建议后续开展“洗车比赛”系列活动。 随着主题的深入，幼儿又想探究海绵的伸缩能力，可是在教研组的研讨中没有得出有效方案，这时上升为园级审议，结合全园力量来解决微课程实施中的问题，从而审议出“许多小鱼游来了”科学活动，将海绵做成小鱼游进瓶中再游出瓶中，从而感受海绵的伸缩性。 2.自上而下——让课程落地生花 在微课程开展前，班内教师可以先将微课程的来源、主题架构和实施路径的设想，向园级领导进行汇报。园级领导根据汇报，对课程进行初步审议，给出价值判断，并提出指向性建议。然后针对具体微课程的组织架构进行审议，先由班内老师提供课程主题架构图并进行介绍，园长再组织全体教师进行审议整合出最优方案，让课程落地生花。自上而下的课程审议，让班本微课程从开端就保证了课程质量，为幼儿的学习奠定了坚实的基础，真正达到了让课程落地生花的成效。 3.前后三议，提高课程质量 （1）前审议，深入解读把握方向 在班本微课程开展前，一议激趣，研究幼儿已有什么、喜欢什么、需要什么；二议目标，链接《指南》目标是否科学准确；三议架构，主题脉络走向是否清晰、预设内容有无关注幼儿学习方式；四议资源，有无充分挖掘周边相关的教育资源（家长、社区）；五议领域，各领域涉及是否均衡。 （2）中审议，实际困难迎刃而解 中审议阶段，是微课程实施过程中的重点阶段，教师可以将遇到的问题、困难提出，寻求帮助。根据审议，建议动态调整、优化、删减活动或放慢节奏，“制造”问题，鼓励幼儿按自己的想法尝试、探索调整主题架构。 （3）后审议，反思总结倒查展望 后审议是对微课程的总结，是对主题架构的整理，它能为后续做微课程提供新经验。在这里我们要回溯目标是否达成，反思是否关注幼儿需求，有无体现微课“小”与“深”的特质，探究的学习方式及其适宜性各科领域是否均衡等。 三、“践”课程明理念 ——从“主导统一”到“儿童中心” 班本微课程实施过程中，我们要明确“儿童中心”理念，以幼儿真实的发展需求为“教学”的起点，让课程真正追随幼儿。 1.尊重个体差异，“差异化”跟进 《指南》指出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。共性需求和个性需求是班本微课程推进的两大动力，在课程开展中需体察幼儿个别差异，根据差异给予不同支持。也有一些能力强的幼儿需要往更高层次发展，教师要支持幼儿向更高层次探究。 2.理解学习特点，深化“做思学” 《指南》指出：“要理解幼儿学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”幼儿在亲身经历微课程的过程中，对感兴趣的问题进行主动、深入的探究，在同伴互助、师生互助的方式学习中，获得综合性的经验，提升了不断发现问题、解决问题的能力，是微课程开展的意义所在。 班本微课程开展前，我们应给予幼儿充分的准备时间，让幼儿更从容的开展探究。教师要抓住一切可以放手的机会，让幼儿在不断思考、操作中获得发展。 班本微课程实施并不是一蹴而就，我们可以转换思路，在实施中多一点时间观察幼儿在课程中的需求，根据需求开展下一次课程，留白周计划给微课程多一些弹性空间。我们不是为了做而做，而是为了支持幼儿学习、促进幼儿发展，让幼儿度过快乐而有意义的童年。（浙江省海宁市实验幼儿园教育集团文苑幼儿园 费佳丽） 本文来源《幼儿园教育教学实用技巧50例》一书 文章转载自微信公众号：幼教文化人 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
